Kaksikielisyys on kyky yksilön vaihtaa kahden kieltä tarpeen mukaan. Alueelle laajennettuna kaksikielisyys on kahden virallisen kielen rinnakkaiseloa samassa osavaltiossa. Kaksikielisyys on yksinkertaisin monikielisyyden muoto , joka vastustaa yksikielisyyttä. Psykologisen tutkijat määrittelevät henkilön kaksikieliseksi vain, jos heidän hallitsemat kielet ovat heidän äidinkielensä (Remy, 2021).
Kaksikielinen henkilö on laajimmassa merkityksessä henkilö, joka pystyy kommunikoimaan vähintään kahdella kielellä , joko aktiivisessa ( puhuminen ja kirjoittaminen ) tai passiivisessa (kuuntelu ja lukeminen ) muodossa. Yksilön ei välttämättä tarvitse ylittää molempia kielillä, jotta niitä voidaan pitää kaksikielisinä.
Termi koskee ihmisiä, jotka pystyvät kommunikoimaan, jopa epätasaisesti ja pienillä virheillä, kummallakin näistä kahdesta kielestä.
Kaksikieliset puhujat oppivat ja ylläpitivät lapsuudessa ainakin yhden kielen, ensimmäisen kielen (L1). Ensimmäinen kieli (jota joskus kutsutaan myös äidinkieleksi ) hankitaan ilman muodollista koulutusta. Lapsilla voi olla ja olla useampi kuin yksi äidinkieli.
Jotkut kielitieteilijät puolustavat enimmäismäärää, mikä tarkoittaa, että "todelliset" kaksikieliset pystyvät ilmaisemaan itsensä yhtä ja toista kieltä ja tuntevat samanlaiset molemmat kielet. Toiset puolustavat vähimmäismääritelmää , joka perustuu lauseiden oikeaan käyttöön molemmilla kielillä jokapäiväisessä viestinnässä . Toiset taas pitävät kaksikielisiä niitä, jotka pystyvät ajattelemaan luonnollisesti yhdellä kielellä.
Äidinkieli , äidinkieli tai ensimmäinen kieli viittaavat lapsen ensimmäisen kielen hankkimiseen. Se on lapsen kanssa käytettävä viestintäkieli ennen kuin hän oppii puhumaan. Ympärillä olevien ihmisten vuorovaikutuksen kautta lapsi omaksuu luonnollisesti kuulemansa kielen. Hyvä äidinkielen taito on välttämätöntä toisen kielen oppimiseksi. 12 vuoden iän jälkeen kielten oppimista pidetään toisena kielenä.
Toisen kielen oppiminen riippuu kaikista toisiinsa liittyvistä kielen ulkopuolisista tekijöistä:
Alueellinen | useita kieliä puhutaan samalla alueella |
Institutionaalinen | kieli on virallisesti tunnustettu; se on maan hallintokieli ja sitä opetetaan sen kouluissa |
Didaktinen | toinen kieli hankitaan sosiaalisen tai koulun upottamisen kautta |
Laajasti levinnyt näkökulma, joka on kuitenkin tuomittu paljon kritiikkiä, on amerikkalaisen kielitieteilijän Noam Chomskyn näkemys, joka puhuu "ihmiskielimoduulista" - mekanismista, jonka avulla yksilö pystyy luomaan oikein ympäröivien puhujien säännöt ( kielioppi ). Chomskyn mukaan tästä kielimekanismista tulee vähemmän hyödyllinen, kun lapsi kasvaa, eikä sitä ole enää normaalisti saatavissa murrosiässä, minkä vuoksi nuoret ja aikuiset kamppailevat toisinaan toisen kielen oppimisessa (L2).
Monikielisillä puhujilla on käytettävissään useampi kuin yksi kieli. ensin L1 ja yksi (tai useampi) L2. Jos kielitaito on kognitiivinen prosessi eikä kielimoduuli , kuten Stephen Krashenin tutkimus ehdottaa , ero L1: n ja L2: n hankkimisen välillä olisi vain suhteellinen.
Viime vuosina on syntynyt kolmas koulu, joka uskoo, että kielen oppimisen mahdollistava mekanismi voi olla jossain kielimoduulin ja kognitiivisten prosessien välissä.
Yksi prosesseista, jotka johtavat tähän äidinkielen kaksinaisuuteen, on aloittaa opettamalla lapselle sen maan kieli, jossa hän ei asu. Kun tämä ensimmäinen kieli on hankittu, puhumme hänelle molemmilla kielillä ja annamme hänen imeä kielensä kotimaassaan. Ei ole harvinaista, että nämä lapset tarvitsevat jonkin ajan kuluttua puheterapeutin apua oman maansa kielelle.
Yksilöllinen kaksikielisyys vaihtelee monista tekijöistä riippuen. Tästä syystä kaksikielisyyttä voidaan luonnehtia useilla tavoilla näiden muuttujien mukaan. Nämä on siis otettava huomioon psykolingvistisissa tutkimuksissa.
MotivaatioMotivaation lähde toisen kielen oppimisessa on muuttuja, joka vaikuttaa sen oppimiseen ja siten oppijaa kuvaavaan kaksikielisyyden tyyppiin. Sisäisiä motivaatioita voidaan soveltaa työn, kielen upottamisen ja nautinnon aloilla. Tarkemmin sanottuna oppijan motivaatiotyyppi vaikuttaa akkulturaation määrään (kykyyn tehdä kohdekielen kulttuurista oma) ja laajemmin ottaen kielen hallintaan. Motivaatio voi olla integroiva, oppija haluaa olla sosiaalisesti integroituna kohdekulttuuriin; omaksuva, oppija ei halua erotella äidinkielenään puhuvasta; tai välineenä, oppija haluaa saavuttaa tietyn tavoitteen, esimerkiksi saada ammatillisen ylennyksen.
Hankinta-ikäKielen oppimisen ikä vaikuttaa kaksikielisen osaamiseen. Kaiken 12 vuoden iän jälkeen suoritettua kielen oppimista pidetään toisena kielenä.
Samanaikainen varhainen kaksikielisyys | kahden kielen oppiminen ja kehittäminen syntymästä asti, mikä luo vahvaa kaksikielisyyttä |
Varhainen peräkkäinen kaksikielisyys | osittainen kielen oppiminen, jota seuraa toinen varhaislapsuudessa osittain kaksikielisen kielen kehittämisen kanssa |
Myöhäinen kaksikielisyys | toinen kieli opitaan 6-vuotiaiden jälkeen, se eroaa varhaisesta kaksikielisyydestä ja sen kehitys perustuu L1-tietoon |
Kaksikielisyyslisäaine | oppimalla molemmat kielet tasavertaisesti sekä viestinnän että ymmärtämisen suhteen, nämä kaksi kieltä ovat rinnakkain |
Subtraktiivinen kaksikielisyys | toisen kielen oppiminen L1: n vahingoksi, L1: n pätevyys vähenee |
Lapsen kehityksessä kielen oppiminen vaihtelee tyypillisesti 0–3 vuoden ikään.
- Äänien toistaminen röyhkeä - kommunikoinnin oppiminen - lauseen rakentaminen
- Äänien toistaminen röyhkeä - kommunikoinnin oppiminen - lauseen rakentaminenHankinta-ikä | Hankinta |
---|---|
0-12 kuukautta | |
12-18 kuukautta | |
18-24 kuukautta |
Kielitaidon aste vaikuttaa kaksikielisyyden tyyppiin.
Kieli | Hallinnollisuuden aste |
---|---|
"Todellinen" kaksikielisyys (ihanteellinen kaksikielisyys) | puhuja voi ilmaista itseään samalla tavalla kaikilla aiheilla yhdellä kielellä kuin toisella (kaikkien rekisterien hallinta) |
"Puolikielinen" | mitään kielistä ei hallita äidinkielenään |
"Tasa-arvoinen" | molempien kielten taito, mutta ei identtinen äidinkielenään |
"Diglossia" | kutakin kieltä käytetään tietyssä yhteydessä |
passiivinen kaksikielisyys | toisen kielen ymmärtäminen puhumatta sitä |
Kunkin kielen käytössä oleva aivokuoren alue on kääntäen verrannollinen sen automaattisuuteen. Toisin sanoen: mitä enemmän kieltä hallitaan, sitä enemmän se vie pienen alueen kielen aivokuoren alueelle, koska automatismeja on kehitetty. Kullekin kaksikielisyystyypille puhuja voi käyttää erilaisia rekistereitä kullekin kielelle, toisin sanoen hän voi olla täysin kaksikielinen, mutta käyttää tuttua rekisteriä yhdellä kielellä ja virallista rekisteriä toisella kielellä, kun hän on suorittanut koulunkäynnin esimerkiksi tällä kielellä.
HankintayhteydetKun molemmat kielet hankitaan samanaikaisesti (kaksikielinen samanaikaisesti) ja kutakin kieltä puhutaan vain eri puhujan tai ryhmän kanssa, näiden kahden kielen toiminnallinen erottaminen ja mielentoimintojen vapaaehtoinen kognitiivinen hallinta helpottuu. On myös mahdollista hankkia toinen kieli kodin ulkopuolella (epävirallinen hankinta) tai oppia se systemaattisesti (luokassa).
KäyttöyhteydetKunkin kielen käytön sosiolingvistiset rekisterit (tutut, tuetut jne.) On otettava huomioon myös kaksikielisyyttä koskevissa psykolingvistisissa tutkimuksissa.
Kaikista edellä mainituista tekijöistä riippuen kaksikielinen kielijärjestelmä voidaan organisoida eri tavoin.
Yhteensovitettu kaksikielisyys (yleensä "todellisen" kaksikielisen järjestely) |
Jokaisella aiheen kielellä on omat merkkisarjansa, ja kunkin kielen ilmaisuyksiköt (merkitsijät) vastaavat saman kielen merkitysyksiköitä (merkittyjä). |
Yhdistetty / yhdistetty kaksikielisyys | Aiheen kahdella kielellä on samat merkkisarjat, mutta jokaisella on omat ilmaisunsa. Järjestelmä yhdistetään, kun nämä kaksi kieltä vaikuttavat toisiinsa. |
Alamainen kaksikielisyys | Aiheen kahdella kielellä on samat merkkisarjat (L1: n kielellä). Äidinkielellä on asianmukaiset lausekeyksiköt, mutta L2: lla on lausekeyksiköitä, jotka ovat L1: n käännöksiä. |
Kaksikielinen ei välttämättä ole täysin koordinoitu, yhdistetty tai alisteinen. Kaksikielistä voidaan todellakin koordinoida tietyille kielijärjestelmän osille, esimerkiksi syntaksin ja semantiikan tasolla, mutta alistua fonologisella tasolla. Hänellä on voimakas aksentti L2: ssa, samalla kun hänellä on moitteeton syntaksinsa ja rikas sanasto. Näin ollen ihanteellisella koordinoidulla kaksikielisellä olisi kaksi täysin erillistä kielijärjestelmää, eikä kielten välillä koskaan tapahtuisi minkäänlaista sekoittumista. On myös huomattava, että kielijärjestelmän ja siten henkilön kaksikielisyyden organisaatio voi muuttua kokemustensa mukaan.
Edun psykologiaa , ja erityisemmin psykolingvistiikan on kaksikielisyyden alkoi vuonna 1950, jossa kliiniset havainnot tehdään kaksikielinen kärsivien potilaiden afasia . Afasia viittaa menetys yhden näkökohdan kielen seuraavista aivovamman (aivovaurio, aivohalvaus ...). Erityisesti kielen palautumista koskevat havainnot ovat herättäneet kysymyksen kahden kielen aivojen edustuksesta kaksikielisessä kielessä. Eri tyyppisiä toipumisia on havaittu: valikoiva palautuminen (toinen kielistä löytyy), osittainen toipuminen (kummankin kielen osittainen palautuminen) ... Siten syntyi kiinnostus ensimmäisen ja toisen hermo-esityksiin kielet kaksikielisillä kielillä, joita nyt tutkivat neurotiede ja kognitiivinen tiede. Samaan aikaan kysymys kaksikielisen sanaston järjestämisestä on noussut esiin 1980-luvulta lähtien psykolingvistiikassa .
Kaksikielisyyden seurauksia koskeva empiirinen tutkimus voidaan jakaa kahteen ajanjaksoon: ennen vuotta 1960, kun taas pääasiassa psykometriset tutkimukset ovat pääasiassa osoittaneet kielikysymysten olemassaolon kaksikielisyydelle; ja vuoden 1960 jälkeen, jolloin kaksikielisyyden edut ovat suuremmat kuin sen haitat.
Ensimmäiset aihetta koskevat tutkimukset tulivat siihen tulokseen, että kaksikielisellä lapsella oli "kielellinen haitta" tai että hän näki kognitiivisten toimintojensa vaikuttavan "henkiseen sekaannukseen". Macnamaran tutkimuksessa (1966) todetaan, että kaksikielisten verbaalisen älykkyyden puutteet johtuvat "tasapainottavasta vaikutuksesta", toisin sanoen, että koko kielitaidon (joka ei voi ylittää yksikielisten) on välttämättä jaettava L1: n ja L2: n välillä, niin että jos L2: ssä on etenemistä, L1: ssä tapahtuu samalla regressio.
Näistä ensimmäisistä psykometrisistä tutkimuksista on monia metodologisia kritiikkejä:
Nämä metodologiset ongelmat ovat todennäköisesti syy kaksikielisyyden kielteisiin seurauksiin, jotka löydettiin ensimmäisistä aiheesta tehdyistä tutkimuksista.
Peal ja Lambert (1962) luovat pohjan uudelle lähestymistavalle kaksikielisyyden tutkimuksessa. Tutkimuksessa, jossa he kiinnittävät erityistä huomiota suunnittelunsa metodologiaan, he osoittavat, että kaksikielisillä on korkeammat tulokset kuin yksikielisillä tiedustelutoimilla, tulokset, jotka he pitävät kykynä manipuloida symbolisia järjestelmiä.
Bibi projekti (vaikutus kaksikielisyyden ja bi-dialectalism kognitiiviseen ja kielellisen kehityksen), johdolla Mihail Kissine , on yhteistyötä kielitieteen tutkijoita Université Libre de Bruxelles ja Cambridgen yliopisto . Yhdessä he pyrkivät ymmärtämään paremmin kahden kielen tai kahden murteen puhumisen vaikutusta lasten kognitiiviseen ja kielelliseen kehitykseen.
Neuraaliset esityksetKaiken kaikkiaan kaksikielisten aikuisten hermosolujen esittämiseen liittyvät tutkimukset ovat osoittaneet, että samanlaiset alueet aktivoituvat ensimmäisen (L1) tai toisen (L2) kielen prosessoinnin aikana. Kaksikielisiä opiskellessa on otettava huomioon seuraavat tekijät:
Niinpä ”hankinnan ikä” -muuttuja tulee esiin erityisesti tutkittaessa aivojen alueita, jotka liittyvät näiden kahden kielen kieliopilliseen käsittelyyn. Mitä aikaisemmin L2 opitaan (niin sanotun "varhaisen" kaksikielisen tapauksessa), sitä enemmän aivoalueita jaetaan L1: n ja L2: n välillä. Myöhemmin oppimalla L2: n, samat alueet vaikuttavat aktivoituneilta, mutta vierekkäisiltä alueilta rekrytoitaisiin lisää. Huomaa, että nämä tutkimukset, joissa verrataan varhaista / myöhäistä oppimista, pitävät muut muuttujat, erityisesti taidot, vakiona. "Taidot" -muuttuja vaikuttaisi pikemminkin lexosemanttiseen käsittelyyn L2: ssa. Samoin mitä korkeammat L2-taidot, sitä enemmän aivoverkko olisi L1: n ja L2: n välillä. Lopuksi kahden kaksikielisen ryhmän välisen hankinnan ja vastaavien taitojen iässä osoitettiin, että L1-L2-verkko oli eniten jaettu myös ryhmälle, joka altistui eniten L2: lle.
Loulia Kovelmanin, Stephanie A. Bakerin ja Laura-Ann Petitton vuonna 2008 tekemässä tutkimuksessa tutkittiin syvempien kokemusten mahdollistavien tekniikoiden etenemistä siitä, kuinka kaksikieliset ja yksikieliset rekrytoivat kielen aivot. Klassikko vastauksena kielitehtävään. He käyttävät käyttäytymisen ja toiminnallisen magneettikuvausmenetelmien (fMRI) yhdistelmää tämän analysoimiseksi . Tämä koe osoitti, että altistuminen kahdelle kielelle johtaisi muutoksiin hermosolujen aktiivisuuden mallissa kielen aivojen alueiden tasolla, mikä nosti esiin kysymyksen kaksikielisyyden hermosolujen allekirjoituksesta. Täten tämä tutkimus tarjoaa lisää hermotodisteita, jotka viittaavat siihen, että kaksikielisessä henkilössä voi olla toiminnallinen erottaminen kahdesta kielestä, ja tukee kaksikielisyyden "hermosignaalin allekirjoitusta".
Kaksikielinen sanastoPsykolingvistiikan tärkein kysymys on sanakirjan kielen valikoivuuden ja ei-selektiivisyyden kysymys . Hypoteesi kielen valikoivuudesta sanastoa käytettäessä viittaa siihen, että sanaa lukiessa vain tämän sanan kieli aktivoituu. Olisi mekanismi, joka sallisi muun kuin kohdekielen estämisen jo ennen pääsyä sanastoon . Hypoteesi kielen selektiivisyydestä sanastoa käytettäessä viittaa päinvastoin siihen, että sanaa luettaessa leksikoniin pääsyn alkuvaiheessa tapahtuisi muun kuin kohdekielen sanojen samanaikainen aktivointi. Tätä viimeistä hypoteesia suosittelee nykyisin psykolingvistinen kirjallisuus. Sitä voidaan havainnollistaa seuraavasti: Englanninkielisen sanan fire (ranskan kielellä tulipalo) tunnistamisen ensimmäisissä vaiheissa ranska-englanti kaksikielinen aktivoi automaattisesti ja tiedostamatta vierekkäiset ranskalaiset kirjoitusasut, kuten "dire", "rire", "tiedosto" ...
Tämä visio kaksikielisestä sanakirjasta on toteutettu kaksikielisellä vuorovaikutteisella aktivointimallilla (Bilingual Interactive Activation, BIA, van Heuven, Dijkstra & Grainger, 1998), joka on mukautettu yksikielisestä interaktiivisesta aktivointiversiosta (McClelland & Rumelhart, 2001).
Tutkija Guo et ai. (2011) olettaa, että tuotannon aikana tapahtuu kahden tyyppisiä estoja. Paikallista estoa käytetään tilanteessa, jossa kaksikielisen on pidettävä kaksi kieltään aktiivisena, koska hän ei tiedä, mikä niistä on tuotannon kannalta välttämätöntä, joten esto tapahtuu sanalta sanalle (käsite käsitteeltä). Tämän tyyppinen esto testataan yleensä kokeissa. Globaalia estoa käytettäisiin luonnollisemmassa yhteydessä. Tämä olisi välttämätön esto, kun kaksikieliset haluavat puhua kohdekieliä pitkään. Tämä on yleisempää ja vaatisi paljon vähemmän jatkuvaa huomiota, vaivaa ja aivorakenteita.
Vuonna 2011 Guo et al. teki mahdolliseksi erottaa kahden tyyppiseen estoon liittyvät neuroverkot kaksikielisen tuotantotehtävän ansiosta. Paikallisen eston tarkistamiseksi käytettiin paikallisen kielen vuorottelun vaikutusta sekoitetussa nimeämistehtävässä, ts. Kaksikielisten osallistujien oli nimettävä kuvat joko yhdellä tai toisella kielellä visuaalisen signaalin funktiona, joka kertoi heille, mitä kieltä tulisi käyttää. Globaalin eston vuoksi tutkittiin estetyn nimitystehtävän avulla globaalin kielen vuorottelun vaikutusta, joka koostui siitä, että osallistujat nimeivät kaikki lohkon kuvat yhdellä kielellä ja aloittivat sitten uudella kielellä samoilla kuvilla. Sekoitetun nimeämistehtävän tulokset osoittivat, että eston kysyntä on suurinta, kun hallitseva kieli (L1) on estettävä toisen kielen (L2) tuottamiseksi. Eston yleisessä estossa estetyssä nimitystehtävässä havaittiin ero kielenkäytön järjestyksestä riippuen. Ryhmällä, jonka piti nimetä kuvat omalla kielellään ja sitten toisella kielellään, oli erilainen aivojen aktivoitumismalli kuin ryhmällä, joka aloitti toisella kielellään. Kun kaksikieliset puhuivat L2: n laajennetun lohkon yli, L1: n esto jatkui seuraavan lohkon aikana. Siksi kesti suurempi kognitiivinen hallinta saavuttaakseen saman tason aktivaatio L1: ssä.
Kaksikielisen taito hänen toisella kielellään määrää suurelta osin estovoiman, joka tarvitaan kielen valintaan. Tarve "valvoa" L2: n tuotantoa on erityisen tärkeää henkilölle, jolla on heikko pätevyys. Kun henkilö, jolla on heikko toisen kielen taito, hänen ensimmäinen kielensä puuttuu usein L2: n tuotannon aikana, mikä osoittaa tarpeen estää L1: tä estääkseen L2: n tuottamisen. Lisäksi näillä kaksikielisillä on vaikeuksia tuottaa oikeaa nimeä kuvan nimeämiseksi tai sanan tunnistamiseksi. Siksi päätelemme, että käsitteellisen muodon, sanallisen muodon ja sanamuodon väliset hermoyhteydet ovat heikompia, minkä vuoksi sanojen haku vie kauemmin. Ajan myötä, jos kaksikielisen toisen kielen taito kasvaa, hänen pitäisi yhä vähemmän tarvita näitä valvontaprosesseja normaalin kielenkäytön aikana, toisin sanoen kun käytetään vain yhtä näistä kahdesta kielestä. Kieliyhteydet, joissa ensimmäistä kieltä on käytetty äskettäin, tai olosuhteissa, jotka edellyttävät kahden kielen vaihtamista, eivät sisälly tähän määritelmään. Leksikaalisia esineitä tuottavan prosessin kilpailu ratkaistaisiin yhä automaattisemmin tai siitä voisi tulla sisäinen leksiko-semanttinen järjestelmä.
Koska kognitiivinen hallinta on hyvin monimutkainen prosessi, tässä ovat tärkeimmät estoon liittyvät rakenteet. Ensinnäkin on prefrontaalinen aivokuori, joka tärkeän yhteysjärjestelmänsä ansiosta eri rakenteisiin helpottaa niiden välistä viestintää. Lisäksi se on tärkeä sen roolin suhteen huomiossa, vastausten estämisessä ja johtajan muistissa. Toiseksi anteriorisella cingulate-aivokuorella on tärkeä rooli estämisessä, koska se osallistuu konfliktien havaitsemiseen ja signalointiin. Esimerkki konfliktista tässä tapauksessa olisi kahden sanan aktivoiminen yhdelle käsitteelle. Sitten on vasen caudate-ydin, joka valvoo ja ohjaa kieltä sen käytön aikana. Lopuksi prefrontal cortex ja parietal cortex tandem ovat mukana kilpailevien vastausten valinnassa. Tarkemmin sanottuna prefrontaalinen aivokuori on vastuussa edustusten valinnasta ja estämisestä ja parietaalinen aivokuori puolestaan vastaa edustusten ylläpidosta.
Toinen asia, joka voi liittyä kaksikielisten ihmisten sanakirjaan, on se, että se vaikuttaa puhujien kognitiivisiin käsityksiin. Seuraamalla Sapir-Whorf hypoteesi , että kielet muokkaavat tapaamme ajatella, useat empiiriset tutkimukset on tehty tutkia vaikuttaa takia kaksikielisyyden. Näistä Caskey-Sirmons ja Hickerson (1997) tutkivat kognitiivisen värisuunnittelun kysymystä. Voit tehdä tämän, tutkimuksessa verrattiin käyttäytymistä yksikielisiäkin (puhujien Hindi, Japani, Kantonin, mandariini ja korea) prosenttia ja kaksikielisiä (puhujien mainituista kielistä, jotka olivat myös oppineet Englanti elämänsä aikana) edessä on Munsell maalaus . Keskimäärin kaksikieliset kaiuttimet peittivät pöydän hajautetumpaa aluetta kuin yksikieliset kaiuttimet, mikä osoitti eron kaksikielisten ja yksikielisten värien - ja siten tavallaan maailman - käsityksessä.
Hyödyt ja haitatKuten kaksikielisyyden historia -osiossa mainitaan , tutkimuksessa on usein kysytty kaksikielisyyden eduista vs. haitoista . Tänään näyttää siltä
Tämä voidaan selittää erityisesti sillä, että kielellinen panos puolittuu kummallekin kielelle.
Vygotskyn (1962) mukaan lapsi, joka pystyy ilmaisemaan saman asian kahdella eri kielellä, saa paremman metallikielellisen tietoisuuden kuin yksikieliset, koska hän tietää, että hänen kielensä ovat erityisiä järjestelmiä muun muassa ja että on olemassa luokkia - yleisempi, joka käsittää kielet. Vygotsky katsoo, että tämä varhainen tietoisuus yleistyy muihin kognitiivisiin taitoihin.
Segalowitz (1977) puolestaan ehdottaa, että kaksikielisellä on helpompaa aikaa henkisessä laskutoimituksessa, koska hän pystyy pelaamaan symboleilla vaihtamalla helposti kahden sääntöjärjestelmän välillä. Lambert (1987) ehdotti myöhemmin, että kaksikieliset lapset näkisivät jotenkin kielen kolmessa ulottuvuudessa, mikä antaa heille suuremman kognitiivisen joustavuuden metallikielellisen tietoisuuden kehittämisen lisäksi.
Tässä Hamers ja Blanc (2000), tässä on joitain etuja, joita kaksikielisillä on yksikielisiin verrattuna:
Nicholsin, Wildin, Stojanoskin, Battistan ja Owenin (2020) laajamittainen tutkimus on kuitenkin ristiriidassa näiden tulosten kanssa ja raportoi neutraalista vaikutuksesta . Cambridge Brain Science -alustan kautta kerättiin yli 11 000 osallistujan tuloksia johtotyyppisiin toimintoihin liittyvissä testeissä . Kun nämä oli analysoitu muistiin, päättelyyn ja sanalliseen kykyyn liittyvien kognitiivisten tietojen perusteella, ei havaittu merkittävää eroa kaksikielisen ja yksikielisen välillä.
Joitakin kaksikielisyyden kielteisiä seurauksia on löydetty tutkimuksista, joissa ei ollut metodologisia ongelmia. Mainitaan erityisesti Tsushima & Hoganin (1975) verbaalitaitoja koskevat tutkimukset, Ben-Zeevin (1977), Lemmon & Gogginin (1989), Skutnabb-Kangas & Toukomaa (1976) ja julkaisusta Pfaff (1981).
Cummins (1979) selittää myönteiset ja kielteiset seuraukset kahdella seuraavalla hypoteesilla: "kehityksen keskinäinen riippuvuus" ja "kielitaidon vähimmäiskynnys".
Ensimmäisen hypoteesin mukaan L2-osaaminen on riippuvainen L1-osaamisesta ainakin L2-oppimisen alkaessa. Toisessa hypoteesissa todetaan, että L1: n taitokynnys on saavutettava toisen kielen oppimiseen liittyvän kognitiivisen alijäämän välttämiseksi lapsuudessa ja että L2: n taitokynnys on saavutettava positiivisten vaikutusten saamiseksi kognitiivisella tasolla.
Vuonna 1999 psykolingvisti Ellen Bialystok Toronton Yorkin yliopistosta teki tutkimuksen 4–5-vuotiaiden yksikielisten ja kaksikielisten lasten keskuudessa. Tutkimus keskittyy muotojen luokitteluun ja värien yhdistämiseen leikkikontekstissa, jonka lasten on suoritettava. Hänen erityisohjeillaan jotkut lapset onnistuivat paremmin kuin toiset. Itse asiassa kaksikielisillä 4-vuotiailla lapsilla oli vastaava suorituskyky kuin yksikielisillä lapsilla, mutta 5-vuotiailla. Ellen Bialystokin tutkimuksen johtopäätös on, että kaksikielisillä lapsilla on parempi kyky sopeutua monimutkaisiin sääntöihin. Kaksikielisten lasten aivojen kognitiivista joustavuutta ja toimeenpanovalvontaa parannetaan kahden kielen samanaikaisella oppimisella varhaisessa iässä. Siirtyessään kielestä toiseen nuoret kaksikieliset lapset osallistuvat kognitiivisiin prosesseihin, kuten valikoivaan huomiointiin, työmuistiin ja tietojen estoon. Kaikki nämä komponentit ovat merkittäviä, kun tehtävä on suoritettava, ja tästä syystä kaksikielisten suorituskyky eroaa yksikielisten suorituskyvystä.
Aiheesta vuonna 2011 julkaistussa kirjallisuuskatsauksessa Ellen Bialystok kertoo kaiken ikäisille kaksikielisille ihmisille tehdyt kokeet. Tämä tutkimus antaa selkeää näyttöä kognitiivisten järjestelmien plastisuudesta vastauksena kokemuksiin. Yksi kaksikielisiä koskevista selityksistä on, että kahden kielen huomion hallitsemiseksi tarvittavat johtamispiirit integroituvat kielen ymmärtämiseen käytettyihin kielipiireihin, luoden hajautetumman, kaksisuuntaisemman ja tehokkaamman verkon, joka tukee tasoja. Korkea suorituskyky ja kaksoisajattelujärjestelmät. Kaksikielisyyden vaikutus kognitiiviseen suorituskykyyn on silmiinpistävä esimerkki tavallisen kokemuksen kertymisestä muokkaamaan kognitiivisia verkostoja ja kognitiivisia kykyjä . Kaksikielisten ihmisten elämään kuuluu kaksi kieltä, joten heidän kognitiiviset järjestelmänsä ovat kehittyneet eri tavalla kuin heidän yksikieliset kollegansa.
Toisen kielen hankkiminen varhaisessa iässä kielellisen upottamisen avulla lasten paremman kognitiivisen kehityksen mahdollistamiseksi on kasvava tutkimusalue, joka kiinnostaa sekä tutkijoita että vanhempia.
On todistettu, että lapsi voi erottaa kielet ja ympäröivät äänet ja tietää, milloin toista kieltä puhutaan, erityisesti 6-18 kuukauden välillä. Elämänsä tässä vaiheessa hän pystyy oppimaan minkä tahansa kielen. On myös osoitettu, että lapsi voi erottaa kielet yksinkertaisesti hiljaisten kasvojen liikkeiden perusteella. Itse asiassa tiedetään, että kasvojen liikkeet ovat suullisen kielen mukana ja että näitä visuaalisia vihjeitä käytetään erityisesti silloin, kun kuulohavainto on vaikea (esimerkiksi melutilanne). Näyttää siltä, että näiden yksinkertaisten visuaalisten kasvojen vihjeiden avulla voidaan tehdä ero äidinkielen ja vieraan kielen välillä tai kaksikielisessä ympäristössä olevien pikkulasten tapauksessa ensimmäisen ja toisen kielen välillä.
Niinpä Weikumin ym. (2007) tekemä tutkimus on täydellinen esimerkki: kokeilijat osoittivat 4, 6 ja 8 kuukauden ikäisissä yksikielisessä tai kaksikielisessä ympäristössä eläville lapsille kielen (esimerkkinä äidinkieli) puhuvan henkilön kasvot. Nämä kohteet puhuivat kokonaisia lauseita suullisesti, mutta pikkulapsille esitettiin vain kasvojen liikkeet . Ääni todellakin katkaistiin. Nämä ensimmäiset kasvot esiteltiin ensimmäisessä vaiheessa, jota kutsutaan tottumukseksi . Niinpä kun imeväiset olivat tottuneet tähän ensimmäiseen ärsykkeeseen, katseen ajat vähenivät. Testivaiheen aikana esitettiin kahden tyyppisiä ärsykkeitä: toinen aihe lausui uuden lauseen samalla kielellä kuin tottumusvaiheessa (kontrollitilanne) tai aihe, joka lausui uuden lauseen toisella kielellä (kokeellinen tilanne; vieraskielinen yksikieliset lapset, kaksikielisten lasten ei-hallitseva kieli). Tulokset osoittivat:
Siten tämä tutkimus osoittaa, että:
Nämä kyvyt alkavat heikentyä 3-5 vuoden iästä lähtien, kun lapsi altistuu vain yhdelle kielelle. Jos hän kuulee jo useita kieliä, hän ei menetä kykyään erottaa äänet, integroida ne ja toistaa niitä.
7–12-vuotiaana menetys on peruuttamaton ja lisäksi hän kokee pelkoa tehdä virheitä, pelkoa kielen oppimisesta.
Aikuisten ja lasten vertailuKieliopin suhteen ei ole osoitettu eroa aikuiskoulutuksen ja lasten oppimisen välillä . Toisaalta aikuisella on enemmän kiireitä voidakseen ilmaista itseään, kun taas lapsen on löydettävä sana, hän oppii jäljittelemällä eikä pelkää virheitä. Aikuiset ovat taipuvaisia ajattelemaan.
Kaksikielisyyden vaihe lapsillaKaksikielinen lapsi, kuten yksikielinen lapsi, tapaa, joten on hyvin yleistä, että hän käy läpi sekoitusvaiheen (vastaa kielellä B lauseeseen kielellä A tai lisää sanoja kielellä A lauseeseen kielellä B - esimerkiksi mukavuus: lyhyempi tai vielä tuntematon sana kielellä A - ja päinvastoin ).
Mutta ennen kaikkea, jos hänen ympärillään olevat ihmiset puhuvat vain yhtä kieltä, lapsi tekee lopulta muutoksen itsestään hyvin nopeasti.
Katso: Luettelo virallisesti monikielisistä alueista , toisin sanoen maista tai alueista, joilla on useita virallisia kieliä koko alueellaan tai useita kieliä, jotka ovat virallisia vain osassa aluetta.
Kaksikielisyys on jatkuvan virallisen kielipolitiikan aihe Kanadassa ja erityisesti Quebecissä : katso kaksikielisyys Kanadassa .
Termiä kaksikielisyys on kritisoitu sen yhteisöllisessä merkityksessä, koska sitä pidetään sosiolingvistien mielestä liian yksinkertaistavana ja sekaannuksen lähteenä . Jotkut, kuten Charles A.Ferguson ja Rafael Ninyoles , ovat kehittäneet diglossian käsitteen kääntämään vivahteikkaammin sosiaalisen, monimutkaisen ja dynaamisen todellisuuden, joka luonnehtii yhteisöjä, jotka käyttävät useita kieliä eriytetyissä yhteyksissä. Nämä kirjoittajat rajoittavat kaksikielisyyden termin soveltamista yksilön kykyyn käyttää kahta kieltä, kun taas idiomien rinnakkaiselon sosiaalinen ja yhteisöllinen ilmiö on pätevä ja tutkittu diglossian avulla.
Pitkään kaksikielisyyttä vähennettiin hallitsevan yksikielisyyden hyväksi (esimerkiksi Ranskassa ja Yhdysvalloissa ). Monet ajatukset olivat kiertämässä, että lapsella oli vähemmän taitoja kummallakin kielellä, jopa äidinkielellään. Amerikkalainen tutkija yritti jopa todistaa olevansa yksinkertaisesti vähemmän "älykäs" kuin yksikieliset. Hän oli todellakin arvioinut maahanmuuttajalasten taitoja, jotka olivat äskettäin saapuneet Yhdysvaltoihin ja olivat "mittaaneet" taitonsa vain englannilla , kielellä, jota lapset tuskin löysivät.
Siitä lähtien monet ihmiset ovat puolustaneet kaksikielisyyttä. Se näyttää todellakin olevan ratkaisu kielten katoamisen ongelmaan. Tiedetään, että 90% kielten vaarantuvat, 50%: n loppuun mennessä XXI : nnen vuosisadan . Tällainen mahdollisuus on köyhtyminen, jota ei koskaan ole kohdattu ihmiskunnan historiassa. Kaksikielisyyden instituutio alueilla, joilla on uhanalaisia kieliä , on keino säilyttää tämä uhanalainen kieliperintö , joka on olennainen osa ihmiskunnan kulttuuriperintöä .
Kaksikielisyys kielellisissä vähemmistöissä on kuitenkin yleisemmin osa vähemmistökielen katoamisprosessia enemmistökielen hyväksi.
Kaksikielisyys on yleistynyt vähemmistössä, kun sen jäsenet pitävät enemmistön kielen oppimista hyödyllisenä ja kulttuurisesti rikastuttavampana - toisaalta jälkimmäisellä ei ole juurikaan kiinnostusta vähemmistön kielen oppimiseen. Enemmistökielen käyttö yleistetään sitten vähemmistössä, mikä lopulta sulautuu enemmistöön, vähemmistökielestä tulee hyödytön ja varattu yhä rajoitetumpaan käyttöön.
Joillakin alueilla tai maissa on enemmän tai vähemmän kehittynyt kaksikielinen koulutus, kuten Valle d'Aosta (italia ja ranska), Alsace ( saksa ja / tai Alsace ja ranska ), Kanada ( englanti ja ranska ), Belgia ( hollanti ja ranska ), Luxemburg ( Saksa ja ranska ), Sveitsi (kaksi tai jopa kolme kolmesta virallisesta kielestä ) tai neljä kansallista kieltä , Ranska ( alue- ja ranskalainen kieli ), Saksa ( ranska tai englanti ja saksa ), Itä-Euroopan maat ( ranska tai saksa) , ja maan kielellä), The Maghreb ( Ranskan , arabia ja Englanti sekä Espanjan ja Marokon ) ...
Vuonna Espanjassa The itsehallintoalueet joiden asemasta tunnustetaan kaksi virallista kieltä harjoitella yksikielisiä koulutuksen historiallisen kielen säilyttämiseksi kaksikielisyyttä; esimerkiksi Galiciassa A galiña azul -verkoston 3–3- vuotiaille lapsille tarkoitetut koulut harjoittavat galician kielessä yksikielisyyttä , jotta se voidaan pitää lapsen äidinkielenä.
Kaksikielinen koulutus RanskassaHuolimatta Ranskan lainsäädännöstä ja kielikäytännöstä, joka perustuu yksikielisyyteen , kaksikielisyyttä lukuun ottamatta, ja siten laillisuuden marginaaleihin, on olemassa:
Nämä yhdistykset yhdistyvät FLAREP-nimiseen liittoon .
Bretagnessa on muutamia muita kirkkokuntia, kuten arabien tai juutalaisten koulut ( hepreaa opettavat ), ranskan-bretonin kaksikieliset katolisen koulutuksen virrat, jota Dihun- yhdistys tukee .
Kaksikielinen koulutus SveitsissäSveitsi on neljä kansallista kieltä ja kolme virallista kieltä. Alueilla, jotka rajoittuvat kahteen näistä kielistä, vähemmistökielen opetus on suojattu. Kaksi suurinta kaksikielistä kaupunkia ovat Biel ja Fribourg , käänteisin hinnoin saksan ja ranskan välillä.
Harvat institutionaalisista kaksikielisistä käytännöistä Ranskassa; heitä tervehdittiin joskus, kuten Occitanian alueneuvostojen kaksikielisissä tervehdyksissä . Kaksikielisyyttä on kuitenkin taipumus näyttää yhä enemmän kadulla, etenkin kiinnittämällä kaksikielisiä katukylttejä.