Juridinen lomake | Assosiaatiolaki 1901 |
---|---|
Päämäärä | Selkeän pedagogiikan popularisointi ja toteutus |
Vaikutusalue | Ranska, Kanada, Kamerun |
Säätiö | Heinäkuu 2007 |
---|---|
Alkuperä | Ranska |
Rakenne | Verkko |
---|---|
Presidentti | Cecile Mollier |
Menetelmä | Jäsenten koulutus, ilmaisten koulutusvälineiden kehittäminen ja jakelu |
Jäsenet | 300 |
Verkkosivusto | http://www.pedagogie-explicite.fr |
Ry Explicit pedagogiikka (APPEx) tavoitteena on edistää ja toteuttaa nimenomaista pedagogiikkaa . Oikeudellisesta näkökulmasta se on vuonna 2001 perustettu yhdistysHeinäkuu 2007ja aluksi nimeltään "The 3 rd tavalla ...". Se kokoaa yhteen yli 300 jäsentä, opettajaa tai koulun opettajaa, jotka ovat läsnä pääasiassa Ranskassa - jossa tämä yhdistys syntyi - mutta myös Kamerunissa, Kanadassa, Tunisiassa, Marokossa.
Tämän yhdistyksen jäsenet puolustavat pedagogisia periaatteita, jotka eivät ole konstruktivismia ja yleisemmin puerokeskeisiä pedagogioita eivätkä perinteisiä pedagogioita ; toisin sanoen ne ovat osa mahdollista "kolmatta tietä". Kuten Clermont Gauthier ja Maurice Tardif kirjoittavat:
- Uusi pedagogiikka perinteiseen pedagogiikkaan kohdistuva kritiikki toi esiin tällaisen lähestymistavan rajat, ylitykset ja virheet. Uusi pedagogiikka ei ole immuuni kritiikille (…). Ei voida sokeasti noudattaa lapsellisen luonteen käskyjä. Koulutustilanne on monimutkaisempi, sujuvampi ja vähemmän jäykkä. Siksi meidän on etsittävä toista tapaa ja pidettävä pedagogiikkaa eri tavalla. Kolmas kouluttautuminen on syntymässä yhä enemmän nyt, kun se haluaa ylittää kahden edellisen jonka raskaaksi roolia opettajan kuin ammattilainen koulutuksen väliintulon. "
Promoottoreidensa puolesta eksplisiittinen pedagogiikka - joka perustuu pääasiassa Yhdysvalloissa ja Kanadassa julkaistuun tieteelliseen tutkimukseen - perustuu opettajan filosofiaan.
Ensimmäiset eksplisiittisen pedagogiikan muotoilut esitettiin Yhdysvalloissa S. Engelmannin vuonna 1960 suoran ohjauksen kautta; Vuodesta 1968 (vuoteen 1995) seurantahanke alkoi tässä maassa : tämä projekti oli suurin pitkittäistutkimus, jonka tarkoituksena oli verrata yhdeksää pedagogista lähestymistapaa. siihen osallistuu 70 000 opiskelijaa 180 koulusta, kaikilta taustoilta. Kävi ilmi, että ylivoimaisesti parhaiten suoriutunut malli kolmessa arvioidussa kohdassa (perustiedot, taitotieto, itsetunto) oli suora opetus, selkeä ja jäsennelty opetuskäytäntö. Vuonna 1976 B. Rosenshine (kognitiivisen psykologian professori ja tutkija) kuvaili nimenomaista pedagogiaa alkaen havainnoista opettajilta, jotka saivat hyviä tuloksia oppilaidensa kanssa. Näistä havainnoista syntyi tehokas pedagoginen malli kaikille opiskelijoiden yleisöille, nimenomainen opetus.
C.Gauthierin ( Laval University , Quebec) tiimi tutkii ja arvioi edelleen eksplisiittisen pedagogiikan käytäntöjä . Kasvatustieteiden professori, joka on edistänyt nimenomaista opetusta tunnetuksi ranskankielisessä maailmassa.
Hän on saapunut pitämään useita konferensseja Ranskassa ja Sveitsissä vuoden 2005 aikana, ja hän osoittaa, että tietyt pedagogiset käytännöt ovat tehokkaampia kuin toiset. Tässä yhteydessä opettajat Françoise ja Bernard Appy löytävät nimenomaisessa pedagogiikassa tehokkaan vaihtoehdon sekä konstruktivismille että perinteiselle käytännölle. He asettivat sen paikoilleen luokkiinsa ja alkoivat tehdä siitä tunnetuksi appy.ecole -sivustonsa kautta ja oltuaan ottaneet yhteyttä Clermont Gauthieriin. He kokoavat ympärilleen tietyn määrän opettajia, jotka ovat päättäneet kouluttaa itseään ja tehdä tunnetuksi tämä pedagoginen muoto. SisäänHeinäkuu 2007Muriel Pujolin kanssa he perustivat yhdistyksen vuoden 1901 lain nojalla: "La 3 e Voie ...", jonka nimeksi tuli myöhemmin Association Pour la Pédagogie Explicite (APPEx).
Virallisella tasolla, kansallisen opetusministeriön sisällä, eksplisiittisen pedagogiikan periaatteet ovat alkaneet tuntea ja tunnustaa; tältä osin APPEX-ryhmään ryhmitetyt opettajat ovat arvioineet melko myönteisesti vuonna 2003 julkaistujen ala-asteen opetusohjelmien aiheuttamia muutoksia. kesäkuu 2008. Näiden ohjelmien johdanto-osassa ne liittyvät erityisesti ehdotukseen "jäsennellystä ja nimenomaisesta opetuksesta". Kuten näissä ohjelmissa täsmennetään, tämän tyyppisen opetuksen oletetaan muodostavan "oppilaiden motivaation todellisen moottorin [joka on kontrolloidun oppimisen ja onnistuneen harjoituksen antamassa itsetunto".
Loppujen lopuksi eksplisiittisen pedagogiikan periaatteet johtuvat empiirisistä havainnoista ja tieteellisistä tutkimuksista, jotka johtuvat pitkittäistutkimuksista ja laajamittaisista meta-analyyseistä.
Eksplisiittisen pedagogian puitteissa käytettävät menettelytavat mahdollistavat ensinnäkin tiedon asettamisen tiedon ja taitotiedon välitysmekanismin keskelle; toisin sanoen nämä menettelyt eivät johda lapsen asettamiseen laitteen keskelle, kuten konstruktivistisessa pedagogiassa tapahtuu; eikä myöskään asettaa opettajaa keskelle, kuten yleensä tapahtuu perinteisessä pedagogiassa.
Toiseksi, eksplisiittinen pedagogiikka suosittelee tarkkojen ja tarkkojen etenemisten toteuttamista, jotka lähtevät aina yksinkertaisimmista käsitteistä ja menevät monimutkaisimpiin.
Kolmanneksi tämä pedagogiikka muodostaa identtisten oppituntien rakenteen, joka alkaa muistutuksella opitusta, lyhyestä konseptin ja odotettujen tavoitteiden esittelyvaiheesta istunnon lopussa, jota seuraa hetki ohjattua harjoittelua. , sitten itsenäisen harjoittelun aika, lopuksi katsaus ja muistutus opitusta; lopuksi säännölliset tarkistukset ja arvioinnit saattavat tämän prosessin päätökseen ja antavat sen muistaa pitkällä aikavälillä. Lopuksi oppituntien tarkoituksena on antaa ymmärrys käsitellyistä käsitteistä: eksplisiittisen pedagogiikan yhteydessä ymmärryksellä pidetään uuden tiedon integrointia ja verkostoitumista jo pitkään muistissa olevien kanssa, jotta ne ovat käytettävissä koko ajan.