Jean-Jacques Rousseau -instituutti

Jean-Jacques Rousseau -instituutti Kuva Infoboxissa. Historia ja tila
Säätiö 1912
Tärkeimmät päivämäärät 1925: Kansainvälisen opetustoimiston (BIE) perustaminen
1929: Kiinnitys Geneven yliopistoon
1969: nimeksi nimettiin Psykologian ja kasvatustieteiden korkeakoulu
1975: tulee psykologian ja kasvatustieteiden tiedekunta (FPSE)
Liukeneminen 1975
Tyyppi Koululaitos ( in )
Tieteenalat psykologia , pedagogiikka , kasvatustieteet
Perustaja Edouard Claparède
Johtaja Pierre Bovet (1912-1925)
Johtaja Jean Piaget (1925-)
Jonkin jäsen Geneven yliopisto
Sijainti
Kaupunki Geneve
Maa sveitsiläinen

Jean-Jacques Rousseau -instituutti - tai kasvatustieteiden korkeakoulu - tai puhekielellä Geneven koulu  - perustettiin Genevessä vuonna 1912 lääketieteellisen psykologin Édouard Claparèden aloitteesta . Liitetty Geneven yliopistoon vuonna1929, siitä tuli psykologian ja kasvatustieteiden tiedekunta (FPSE) vuonna 2004 1975. Sitä kutsutaan usein "Rousseau instituutti" vuoden ensimmäisellä puoliskolla XX : nnen  vuosisadan.

Se on lapsuuden ja sen kehityksen tutkimuskeskus, joka on suunniteltu kansainväliseksi alustaksi uudelle koulutukselle. Sen vaikutus on vahvistettu kanssa yhteistyössä Jean Piaget alkaen1921sitten perustamalla Kansainvälinen opetusvirasto (BIE) vuonna 20021925.

Historia

Miksi "Rousseau"?

”Aloita siis opiskelemalla oppilaitasi paremmin; koska et todellakaan tunne heitä ”, suositteli Jean-Jacques Rousseau . Instituutin perustajille Genevan-filosofin hahmo kuvaa kahta ajatusta, joista he väittävät: tarpeen tarkkailla ja tuntea lapsen erityisluonne sekä ottaa huomioon hänen tarpeet ja edut. Vuosi 1912 tarjoaa myös mahdollisuuden Geneven kansalaisen (1712-1778) syntymän kaksikymmenvuotisjuhlaan antaa laajan yleisön heidän seuralleen. Tämä Claparèden ehdottama nimi herättää aluksi epäröintiä: filosofi, joka on synonyymi tasa-arvoisuudelle ja epäoikeudenmukaisuudelle, vaarantaa tietyn konservatiivisuuden Genevessä.

Alkuperä: kokeellisen psykologian kehitys

Genevessä, pedagogiikan ja psykologian ollessa ensimmäinen akateeminen tunnustus vuoden lopulla XIX : nnen  vuosisadan. Opettajien koulutuksen parantamiseksi kirjeisiin perustettiin vuonna 1890 pedagogiikan tuoli, sitten seuraavana vuonna luonnontieteiden psykologian tuoli. Opettajat ja kouluviranomaiset kutsuvat asiantuntijoita: lääkäreitä, hygienistejä, psykologeja, pedagogeja, historioitsijoita, hallintovirkamiehiä, hyväntekijöitä. Théodore Flournoyn psykologialaboratoriossa , jonka hänen serkkunsa Claparèden sitten ohjasi, hahmoteltiin kokeellinen lähestymistapa koulutusilmiöihin. Vuonna 1901 Flournoy ja Claparède loivat Archives de psychologie -lehden ja tekivät yhteistyötä länsimaiden muiden toimijoiden kanssa ( Alfred Binet , Ovide Decroly , John Dewey ). Claparède haluaa kaikkien opettajien tutustuvan lääketieteeseen, psykologiaan ja kokeelliseen pedagogiikkaan. Vuonna 1904 hän loi laboratoriossa kursseja, jotka oli tarkoitettu erityisluokkien opettajille, yksinomaan naisille, sitten vuodesta 1906 kaikille tuleville opettajille. Hän pyytää oppilaitaan seuraamaan kasvitieteilijöitä asettamalla itsensä lapsuuden luonnontieteilijöiksi tarkkailemalla sitä sen luonnollisessa ympäristössä, toisin sanoen luokkahuoneessa. Geneven yliopiston vuonna 1908 nimitetyksi psykologian professoriksi Claparède kehitti opinnäytetyönsä: Opetusjärjestelmän on pyörittävä lapsen eikä enää lapsen ympärillä, vaan hänen on sopeuduttava tahattomasti järjestelmän Procrusteksen sänkyyn. Tässä mielessä Claparède näkee Rousseaussa pedagogiikan kopernikuksen.

Claparèden mukaan Rousseau-instituutin / kasvatustieteiden korkeakoulun on täytettävä neljä tehtävää. 1 / koulu, jonka avulla opettajat voivat orientoitua, dokumentoida itseään, kouluttaa tieteellistä menetelmää ja tehdä yhteistyötä tieteen rakentamisessa; 2 / tutkimuskeskus tämän uuden tieteen edistymisen varmistamiseksi; 3 / tietokeskus, joka kokoaa ja levittää tutkimusta; 4 / propagandakeskus, joka tukee koulutuksen uudistamista.

Instituutin perustaminen

Sisään Kesäkuu 1911, Claparède kutsuu filosofin ja professorin Pierre Bovetin Neuchâtelista johtaakseen suunnitellun instituutin. Sosiologi Maurice Millioud ja entinen Geneven yliopiston rehtori Bernard Bouvier sekä monet heidän kaltaisensa geneviläiset julistavat itsensä "lapsuuden ystäviksi" ja ovat neuvonantajia alusta alkaen: Edmond Boissier, Lucien Cellérier, Alice Descœudres , Paul Dubois , Emmanuel Duvillard, Adolphe Ferrière , Adrien Naville, Camille Vidart . Claparède on osa protestanttisten perheiden Geneven verkostoa, jonka usko yksityisaloitteiden hyveisiin yhdistyy kulttuuriseen, taloudelliseen ja suhteelliseen pääomaan, joka tarjoaa jäsenilleen keinot saavuttaa tavoitteensa. Perustajat valitsevat yksityisen instituutin, joka on orgaanisesti ja oikeudellisesti riippumaton sekä valtiosta että yliopistosta. Tämä ei estä heitä ylläpitämästä läheisiä suhteita vakiintuneisiin viranomaisiin, kouluihin ja yliopistoihin, oppineisiin ja hyväntekeväisyysyhteisöihin. He pyrkivät myös pitkällä aikavälillä lähentymään julkisen koulutuksen laitosta (DIP) ja hyvin varhaisessa vaiheessa mahdollisuuteen integroitua yliopistoon, jossa monet heistä työskentelevät ja joiden takuu edellyttää heidän liiketoimintaansa. 14. helmikuuta 1912, perustetaan julkinen osakeyhtiö, jonka hallitus ja hallintokomitea koostuvat Bovetista, Vidartista ja Claparèdesta, joka johtaa sitä.

Kasvatustieteet uutta koulutusta varten

Instituutti haluaa olla innovatiivinen ennen kaikkea opiskelijoiden työn suunnittelun avulla. Huolestuneena siitä, että sen "tutkintotodistukset todistavat todellisen kyvyn eikä pintaerudititiota", ohjelma väittää täysin toimivan käsityksen koulutuksesta, jossa arvostetaan "yksilöllistämisen periaatetta", oppilaan toimintaa, "suoremmin käytännön hyödyllisyyden" kursseja. mikä tahansa "kirjainen ja skolastinen opetus". Instituutin opiskelijat koulutetaan ennen kaikkea työskentelemään yksin, nauttimaan tieteellisestä menetelmästä niin, että kerran käytännössä he voivat halutessaan tehdä niin. Kouluun ei vaadita tutkintotodistusta tai tenttiä, mutta sinun on oltava 18-vuotias, todistettava riittävä kulttuuri ja maksettava lukukausimaksu (suunnilleen vastaava ajan yliopistomaksu).

Genevessä sanottiin ensimmäistä kertaa, että monikko "kasvatustieteet" vakiinnuttaisi tämän uuden kurinalaisuuden kentän, mikä tahansa koulutusongelma olisi samalla filosofinen, psykologinen, sosiologinen, biologinen jne. Nimestä on vähitellen tulossa frankofonian vertailuarvo ja se leviää muille kielille (Erziehungswissenchaften, kasvatustieteet, Scienze dell'educazione, Ciencias de la Educación).

Kun instituutti avaa ovensa, 21. lokakuuta 1912, paikalla on noin kaksikymmentä opiskelijaa. Erityisesti naisia ​​houkuttelee näiden koulutushankkeiden rikkaus ja siten avautuneet ammatilliset näkymät. harjoittajia, opettajaehdokkaita, koulujohtajia, opettajia, orastavia tutkijoita 13 eri maasta, mukaan lukien kuusi venäläistä. Sama määrä professoreita puuttuu asiaan, suurimmaksi osaksi maksutta. Suurin osa heistä on kotoisin maasta: yliopiston professoreita, koulujohtajia ja vanhempia opettajia tai jopa hyväntekeväisyys- ja sosiaalilaitoksissa toimivia henkilöitä. Jos instituutti ottaa yksityisen laitoksen piirteet, varhaiset yhteistyökumppanit ovat melkein kaikki osa julkisia rakenteita sen lisäksi, että he ovat yhteydessä erilaisiin oppineisiin ja hyväntekeväisyysyhteisöihin. Koulujen hallinnon ja yliopiston edustajat näkevät tässä keinot parantaa koulutusjärjestelmää ja käytäntöjä äskettäin rakennetun tiedon avulla koululaisista ilmiöistä ja oppilaasta.

Teoreetikot ja harjoittajat

Instituutti laajentaa käytännön toimintaansa. Esittelykoulut luotiin: Maison des Petits vuonna 1913, Maison des grands vuonna 1917, integroitui Toepffer-kouluun vuosina 1918-1920. Koulutuspelejä ja opetusmateriaaleja tuotetaan ja levitetään. Lääketieteelliset ja kasvatukselliset neuvottelut avattiin vuonna 1913; Vuonna 1916 he synnyttivät koulutus- ja kehitystunnin, joka palveli vaikeuksissa olevia oppilaita. Vuonna 1918 perustettiin ammatillisen ohjauksen toimisto, joka teki tutkimuksia ammatillisista taidoista ja järkevästä työn organisoinnista yritysten yhteydessä. Samalla tiivistetään vuorovaikutusta sosiaalisten töiden, erityisluokkien verkostojen ja uusien tai ulkoilukoulujen kanssa. Instituutin pääanimaattorit Bovet, Claparède, Descoeudres, Duvillard, Ferrière tarjoavat myös interventioita kaupungin sydämessä ja harjoittajien kanssa: kouluviikot, lomakurssit, konferenssit ja jopa käytännön neuvottelut seuraavat toisiaan ja ulottuvat kantonin ulkopuolelle ja kansalliset rajat. Tämä psyko-koulutustoiminta vastaa ilmeiseen sosiaaliseen kysyntään ja lisää vähitellen instituutin ja sen pääedustajien sosiaalisen tunnustamisen aluetta.

Instituuttiin investoidaan erityisesti kolme tutkimusaluetta: 1. lapsen kehitykseen liittyvien lakien selvittäminen, jotka liittyvät toiminnalliseen psykologiaan; 2. oppilaiden kykyjen arviointi standardoitujen testien ja testien avulla ja keksimällä uusia opetusmenetelmiä, joiden tarkoituksena on sopeuttaa koulutus lapsen tarpeisiin; 3. kansainvälisellä tasolla käynnissä olevien uudistusten dokumentointi paikallisten käytäntöjen rikastamiseksi. Instituutti vakauttaa ja levittää tutkimustuloksia oman toimituksellisen mediansa ansiosta: Psykologian arkisto , jonka julkaisun instituutti nyt omistaa ja jonka vaikutus kasvaa edelleen; pedagoginen News että hänen Bovet edelleen johtaa suunnittelija, yksi harvoista Ranskan kokoelmiin aika tällä alalla hyötyä kansainväliselle yleisölle; Kouluttajien välittäjä , joka on suunniteltu tutkijoiden ja harjoittajien väliseksi rajapinnaksi, jolloin viimeksi mainitut voivat työskennellä yhdessä uuden tieteen ja siitä johtuvien koulutusuudistusten kanssa. Toisin sanoen tutkimuksen ja julkaisujen näkökulmasta instituutti siirtyi välittömästi välialalle väittäen sekä tieteellistä toimintaa että käytännön toimia.

Ensimmäisen viiden elinvuoden lopussa Bovet on kuitenkin laatinut sekalaisen arvion: jos instituutti on täysin ottanut kolme neljästä päätehtävästään (instituutti kouluna, tieto ja propaganda), sitoutuminen tutkimukseen on suurelta osin alkuperäisten aikomustensa alapuolella. Ja suuri sota, rankaisemalla resursseja ja henkilöstöä, rankaisi edelleen tätä aluetta. Vaikka maailman tragedia suosii investointeja koulutusalalle ja myötävaikuttaa instituutin ihanteiden edistämiseen, konfliktin seuraukset asettavat laitoksen elämän pian vaaraan.

1920-luvun renessanssi: uusi koulutus, piagetilainen tiede ja kansainvälisyys

1920-luvulla instituutti koki sen kukoistuksen, ja nämä useat liittoutumat saivat hyödyntäen myös Geneven uutta kansainvälistä kutsumusta ja lapsuuteen panostettuja toiveita maailman jälleenrakentamiseksi sodan jälkeen. Kasvavan kansainvälisen maineensa saamiseksi instituutti perusti kansainvälisen tietopalvelun liittämällä vuonna 1923 Ferrièren vuonna 1899 perustaman kansainvälisen uusien koulujen toimiston, josta hän oli siihen asti vastannut yksin. Kansainvälisen aktiivisuutensa kautta Ferrièrestä tulee instituutin päähenkilö. Hän osallistuu kaikkiin merkittäviin uuden koulutuksen kansainvälisiin kongresseihin; hän ylläpitää tärkeää kirjeenvaihtoa liikkeen päätoimijoiden kanssa ja tapaa monia heistä henkilökohtaisesti; hän vierailee järjestelmällisesti Euroopan tärkeimmissä uusissa kouluissa; siinä määritellään olennaisesti vuonna 1921 perustetun Kansainvälisen uuden koulutuksen liigan kokoonpanoperiaatteet; hänen kirjansa L'École active on suuri menestys.

Samalla tulee esiin Jean Piagetin tieteellinen hahmo . Keväällä 1921 hän toimitti Claparèdelle julkaistavaksi Archives de psychologie -lehdessä tulokset ensimmäisistä lapsen päättelyn psykologiaa koskevista kokeistaan, jotka tehtiin Pariisissa Théodore Simonin johdolla. Innostunut Claparède tarjosi Piagetille työnjohtajan, ensimmäisen täysin omistetun tutkimukseen. Piaget käyttää suurta määrää kerättyjä tietoja ja instituutissa työskentelevien tutkijoiden suunnittelemia tutkimusmenetelmiä ja hän keksii uusia menetelmiä oppiakseen ensin kielen kautta lasten ajattelutavan. Hän laati oman kehitysteoriansa, joka esitettiin kahdessa ensimmäisessä kirjassaan, jotka julkaistiin vuosina 1923 ja 1924, mikä teki hänestä nopeasti tunnetuksi ympäri maailmaa.

Instituutin perustajat tekivät tänä aikana kansainvälisen opetustoimiston (BIE) perustamisen, joka pystyisi yhdistämään maailmassa toimivat instituutiot älyllisen yhteistyön, kansainvälisen solidaarisuuden, koulutuksen uudistamisen ja pasifismin hyväksi. Luotu vuonna 1925, se määriteltiin uudelleen vuonna 1929 hallitustenvälisenä elimenä, vastedes erillisenä instituutista. Sen johto siirtyy Bovetin käsistä Piagetin hallintaan, jonka valta kasvaa.

Kansainvälinen opetusvirasto

Rousseau-instituutin tieteellinen kehitys ja kansainvälinen yleisö saavat sen perustajat ajattelemaan 1920-luvun alussa sellaisen kansainvälisen opetustoimiston (BIE) perustamista, joka voisi tuoda yhteen monet maailmassa työskentelevät instituutiot rauhan edistämiseksi. koulutus. Laura Spelman Rockefeller Memorial Fund -rahaston mahdollisuus mahdollisti sen perustamisen vuonna 1925. Erityisesti Claparède, Ferrière, Bovet ja Marie Butts olivat tärkeimmät liikkeellepanevat voimat. Vuodesta 1926 BIE julkaisi tiiviissä yhteistyössä instituutin, mutta myös Kansakuntien liiton (SdN) ja Kansainvälisen työtoimiston (BIT) kanssa kiertokirjeitä, tiedotteita, esitteitä ja ylläpitää tärkeätä kirjeenvaihtoa eri assosiaatio- ja hallitusten toimijoiden kanssa. .

Kohti instituutin universitaristamista

Sodien välisenä aikana siteet yliopistoon vahvistui. Koska akateemisen viisumin myöntäminen instituutin tutkintotodistukselle oli mahdotonta, yliopistoon perustettiin vuonna 1922 opetustodistus, jonka avulla instituutin tutkinnon suorittaneet voivat vahvistaa nimensä lisenssinä. Uusi ja ratkaiseva askel otettiin vuonna 1925, jolloin yliopisto tunnusti pedagogisen maininnan - mukaan lukien kokeellinen psykologia - pääsyn filosofian tohtorille. DIP: n, yliopiston ja instituutin väliset uudet suhteet mahdollistavat pitkään suunnitellun projektin konkretisoinnin: instituutin kiinnittymisen taiteelliseen tiedekuntaan. Tämä on ratkaisu sen kestävyyden varmistamiseksi ja vaikuttamisen edistämiseksi, mikä puolestaan ​​hyödyttää yliopistoa; se mahdollistaa myös virallisen ja laajennetun instituutin panoksen Geneven opettajien koulutukseen.

Instituutti säilyttää laajan hallinnollisen, taloudellisen ja pedagogisen autonomian ja hyötyy samalla suuremmasta virallisesta ja akateemisesta tunnustuksesta. Yliopisto puolestaan ​​laajentaa kurssitarjontaansa, yleisöään, laajuuttaan ja ennen kaikkea kansainvälistä yleisöään. DIP luottaa instituuttiin tarjoamaan korkeakoulutason ammatillista koulutusta opettajille vastineeksi vaatimattomasta tuesta. Sekä yliopistolla että DIP: llä on nyt oikeus valvoa instituuttia, ja niitä pyydetään hyväksymään sen organisaatio, sen ohjelmien määrittely, professoreiden ja yhteistyökumppaneiden nimittäminen ja johtajan nimitys.

Uusi sukupolvi on vallassa. Robert Dottrens , Pedro Rosselló, sitten Samuel Roller ja lopulta Germaine Duparc ottavat koulutuksen ulottuvuudet; Richard Meili, André Rey , Marc Lambercier ja ennen kaikkea Piaget ja hänen läheiset yhteistyökumppaninsa - mukaan lukien Alina Szeminska ja erityisesti Bärbel Inhelder - ovat välttämättömiä psykologian kannalta. Piaget ottaa suurimman osan vastuista, päätöksistä, opetuksesta ja tutkimuksesta.

Ainoan vuonna 1922 (kaksi vuotta) käyttöönotetun pedagogisen tutkinnon yleisen tutkintotodistuksen lisäksi vuonna 1947 lisättiin vuonna 1948 virallisesti hyväksytty soveltavan psykologian tutkintotodistus (kolme vuotta). 1960-luvun lopulla myönnetään erityistutkinnot kahden vuoden kuluttua opiskelu eri aloilla. Lasten psykologian ja pedagogisten opintojen yleiset tutkintotodistukset myönnetään viiden lukukauden jälkeen; ja pedagoginen tai psykologinen kandidaatin tutkinto mainitaan kuuden lukukauden jälkeen. Opiskelijoiden aiempi kokemus on edelleen arvostettu, ja instituutti hyväksyy ihmisiä ilman kypsyyttä (ylioppilastutkintoa vastaava korkeakoulututkintotodistus), mikä avaa yliopiston myöhemmin edistämän periaatteen nimellä Valorisation des acquis de experience (VAE).

Vuonna 1969 instituutista tuli psykologian ja kasvatustieteiden korkeakoulu. Sitten10. tammikuuta 1975Geneven suurneuvosto hyväksyy seitsemännen yliopistotieteellisen tiedekunnan perustamisen: psykologian ja kasvatustieteiden tiedekunnan (FPSE), joka korvaa Rousseau-instituutin.

Säätiö "Archives Institut Jean-Jacques Rousseau"

Arkistojen ja perintömuistin kokoonpano syntyi Rousseau-instituutin, sitten FPSE: n, päivittäisen toiminnan seurauksena. Nykyään laitos kerää edelleen elävää muistiaan, erityisesti haastattelemalla sen historiaan osallistuneita näyttelijöitä ja näyttelijöitä, mutta ennen kaikkea perustamalla tiedekunnan perintökomissio ja jatkamalla Jean-instituutin arkiston ylläpitoa ja toimittamista . -Jacques Rousseau ja Jean Piaget -arkistot , joihin tietysti lisätään yliopiston arkistot ja julkisen opetuksen osaston arkistot.

Huomautuksia ja viitteitä

  1. Tämä artikkeli ottaa pääkohdat seuraavista teoksista: Hofstetter, R.Ratcliff, MJ & Schneuwly, B. (2012). Sadan vuoden elämä (1912-2012). Psykologian ja kasvatustieteiden tiedekunta, Rousseau-instituutin ja Piagetian aikakauden perillinen. Geneve: Georg. [esipuhe J. Bruner, D. Hameline, jälkikirjoitus J.-P. Bronckart]. 324 Sivumäärä ; Hofstetter, R. (2010). Geneve: ahjossa kasvatustieteiden (lopulla XIX : nnen  vuosisadan - alkupuoliskolla XX : nnen  vuosisadan). Geneve: Droz, 688 Sivumäärä
  2. Claparède, E. (1912a). Kasvatustieteiden instituutti ja sen tarpeet. Psykologian arkisto, 12 , 21-60.
  3. Bovet, P. (1917). J.-J.Rousseau -instituutti. Lyhyt raportti sen toiminnasta vuosina 1912–1917 . Geneve: Kundig.
  4. Ferrière, A. (1922). Aktiivinen koulu . Neuchâtel ja Geneve: Foorumi   
  5. Hameline, D. (1993). Adolphe Ferrière (1979-1960). Perspektiivit , 23, 379-406.
  6. Ratcliff, MJ & Ruchat, M. (toim.). Mielen laboratoriot. Psykologian historia Genevessä 1892-1965 . Geneve : Tiedehistorian museo ja Lausanne: LEP.   

Bibliografia

Katso myös

Aiheeseen liittyvät artikkelit

Ulkoiset linkit