Prioriteetti koulutus Ranskassa on politiikkaa suoritettu vuodesta 1981 opetusministeriön vastata löytymisen paljon sosiaalisia ongelmia, jotka vaikuttavat oppimistulokset kouluissa ja oppilaitoksissa, joissa opiskelijat työskentelevät luokat ovat merkittävästi lukuisia keskimääräistä kouluille ja Ranskassa. Sen tavoitteet yhtäläiset mahdollisuudet ja menestys kaikille ovat muuttuneet vähän ajan myötä, mutta sen suunnittelulla ja hallinnalla on ollut jonkin verran lineaarinen historia. Kuten kansallisen opetusministeriön verkkosivustolla sanotaan: "Ensisijaisen koulutuspolitiikan tavoitteena on korjata sosiaalisen ja taloudellisen eriarvoisuuden vaikutus akateemiseen menestykseen vahvistamalla pedagogista ja koulutustoimintaa kouluissa ja taajamissa alueilla, joilla on suurimmat sosiaaliset vaikeudet". Sen nykyiset pääsuuntaukset on koottu kaikkien ensisijaisten koulutusverkkojen jakamaan arkistoon.
Republikaanien koulun , pakollisen ja Jules Ferrystä vapaan koulun tarkoitus oli johtaa kaikki kansalaiset tarvittavaan koulutustasoon demokraattisten velvollisuuksiensa normaaliin harjoittamiseen opettaen heille kuuluisan trilogiansa: "Ranskalainen, moraali, laskenta" . Pakollista koulutusta sovelletaan 6-vuotiaasta lähtien kaikkiin Ranskassa asuviin ranskalaisiin tai ulkomaisiin lapsiin. Vuonna 1959 tätä velvoitetta jatkettiin 16 vuoden ikään saakka. 1960-luvun lopusta lähtien Bourdieun ja Passeronin työ osoitti julkaisussa Reproduction epätasa-arvoa koulutustuloksissa. Koulutusjärjestelmän päätavoitteena on sitten onnistua koulunkäynnin massiivistamisessa, sitten opintojen keston pidentämisessä ja lycéen massiivistamisessa nuorten koulutustason nostamiseksi ottaen huomioon pätevyystarpeet, jotka yhteiskunnassa. Yhden kollegion perustamisen Haby-lailla on myötävaikuttava uusien sukupolvien koulutustason nostamiseen.
Tämä laajentuminen paljastaa edelleen Baudelotin ja Establetin 1970-luvun alusta jo tunnistamat koulukohteiden epätasa-arvot peruskoulun organisoinnista sektoreihin ja sen vaikutuksista. Tämä sosiologinen työ on siten osoittanut oppilaiden sosiaalisen alkuperän merkityksen korostamalla erityisesti "perheen ja sosiaalisen ympäristön" ja erityisesti vanhempien sosioekonomisen tilanteen roolia akateemisessa menestyksessä. Muut tutkimukset osoittavat myös, kuinka sosiaalinen eriarvoisuus ja alueelliset erot yhdistävät ja vahvistavat toisiaan. Voimme myös havaita tänä aikana yhtäältä näiden epäedullisessa asemassa olevien väestöjen keskittymisen tietyille alueille, ja toisaalta, että Ranskaan saapuvat maahanmuuttajaväestöt keskittyvät useimmiten näihin alueisiin.
Tämä saa Gennevilliersin satamakoulun opettajat etsimään ratkaisuja, joita ehdottaa akateemisille viranomaisille voidakseen opettaa näiden koulujen opiskelijoita samalla kun opetamme muita opiskelijoita. Sittemmin johtaja Alain Bourgarel -opettaja kertoo ensimmäiset ajatukset ensisijaisesta koulutuksesta Ranskassa. Hän havaitsi erityisesti EAZ: n (koulutuksen toimintavyöhykkeet) kiinnostusta Isossa-Britanniassa.
Meidän on odotettava vasemmiston saapumista valtaan Toukokuu 1981niin että ministeri Alain Savary , joka jakaa tämän huolestuttavan havainnon yhtäläisiä mahdollisuuksia klo koulussa , ehdottaa käyttöönottoa tämän uuden yleisen Ranskassa jonka on aiheuttanut merkittäviä muutoksia toiminnan koulutusjärjestelmän . Se julkaistaan kiertokirjeellä vuoden 2007 kuukaudestaHeinäkuu 1981. Sitten se määritellään seuraavasti: ”Sen ensisijaisena tavoitteena on auttaa korjaamaan tämä eriarvoisuus vahvistamalla valikoivasti koulutustoimintaa alueilla ja sosiaalisissa ympäristöissä, joissa koulun epäonnistumisaste on korkein. Hallituksen politiikka koostuu itse asiassa resurssien kasvun asettamisesta toissijaisemmaksi niiden odotetun tuoton kannalta koulukoulutuksen demokratisoitumisen kannalta. Tämän tavoitteen on oltava keskeinen kaikille sen toteuttamisesta vastaaville. " Maskaamisen tavoitetta täydennetään nyt demokratisoitumistavoitteella vähentää sosiaalisiin tilanteisiin liittyvää koulun epäonnistumisastetta ja keskittymistä tiettyihin "alueisiin". Tämän politiikan idea on, että "eriarvoisen kohtelun on palautettava tasa-arvo. "
Koulutusjärjestelmän massiivistamista koskevaa tavoitetta täydennetään nyt demokratisoitumistavoitteella vähentää sosiaalisiin tilanteisiin liittyvän koulun epäonnistumisen määrää ja keskittymistä tiettyihin "vyöhykkeisiin". Ensimmäisestä kiertokirjeestä lähtien ilmestyy neljä ominaisuutta, jotka eivät jätä tätä politiikkaa vasta tänään:
Olemme sitten tämän politiikan ensimmäisessä iässä, kuten Jean-Yves Rochex kuvaili artikkelissa, joka käsittelee Euroopan ensisijaisten koulutuspolitiikkojen kolmea ikää. Muut kiertokirjeet täydentävät ja selventävätHeinäkuu 1981. EttäJoulukuu 1981selventää vyöhykekäsitystä ehdottamalla "prioriteettivyöhykkeen" terminologiaa. Siinä tarkennetaan indikaattoreiden suunnittelua, joka on otettava huomioon kyseisten vyöhykkeiden määrittämisessä (tämä on hyvin yksityiskohtaista tämän kiertokirjeen kolmessa liitteessä), ja siinä täsmennetään, mitä odotetaan kustakin vyöhykehankkeesta. Tämä on ensimmäinen kerta, kun hankkeen käsite otetaan käyttöön institutionaalisissa odotuksissa: prioriteettivyöhykehanke ennakoi perustamisprojektin (1985) ja kouluprojektin (1989). Tässä kiertokirjeessä määritetään myös vyöhykeprojektien animaation ja seurannan yksityiskohdat. Painotetaan erityisesti eri opetussyklien välisen työn arvoa ja ei-hierarkkista animaatiologiikkaa, joka tuskin näkee päivänvaloa ("hankkeiden aloitteen ja hallinnon on kuuluttava ihmisille, jotka kohtaavat konkreettiset ja päivittäiset vaikeudet, joita heidän asumis- tai työskentelyalueellaan esiintyy ").
Jokaisen vyöhykkeen on hyväksyttävä oma koulutusprojektinsa yhteistyössä koulutusyhteisön eri toimijoiden ja paikallisviranomaisten edustajien kanssa "alustavan tutkimuksen mukaan kaikista vyöhykkeen koulutuksen puutteista ja positiivisista tekijöistä, joihin voidaan perustaa. ”, Selittää Alain Savary. Vuonna 1982 julkaistiin uusi kiertokirje aiheesta "Projektisuunnittelu ja toteutus alueilla, joilla on vaikeuksia koulutuksessa, ja laitoksissa, jotka etsivät uutta koulutuselämää". KiertokirjeJoulukuu 1982 täydentää järjestelmää pyytämällä palautetta ministeriöltä.
Ensisijaisen koulutuspolitiikan historia vuodesta 1983 nykypäivään on pääosin keskeytynyt poliittisilla vuorotteluilla: kun vasemmisto on vallassa, politiikka käynnistetään uudelleen, (81-84 sitten 90-92, 97-99) kun se on 'parlamentaarinen Oikein, sitä ei ole erityisesti kokeiltu, kuten voidaan muistaa MAP : n diagnostiikkaraportissa - julkisen toiminnan nykyaikaistaminen - (heinäkuu 2013) Asiat muuttuvat vuodesta 2006, kun toinen hallitus hyväksyi tämän julkisen politiikan periaatteen muuttaakseen sitä perustamalla RAR-verkoston (menestymisen kunnianhimoiset verkostot), minkä jälkeen toinen hallitus perusti vuonna 2011 toisen muunnelman nimeltä ECLAIR (koulut, korkeakoulut ja lukiot kunnianhimo, innovaatio ja menestys).
Tämän historian aikana olemme nähneet kaksi toisiaan täydentävää liikettä ensisijaiseen koulutuskorttiin nähden: toisaalta kortin jatkamisliike ja siten oppilaiden lukumäärä, joihin tämä politiikka vaikuttaa, ja toisaalta keskittymisliike resursseja erityisen vaikeilla alueilla (RAR sitten ECLAIR ja lopulta REP + tänään). Lisäksi näiden vuosien aikana ensisijainen koulutuspolitiikka toimii selvästi Ranskan koulutuspolitiikan etuvartiona. Voimme nähdä, että hanke on syntynyt sinne, se koskee myös sopimusta ja koulun ja yliopiston väliseen jatkuvuuteen liittyviä toimenpiteitä. Tämä pätee tällä hetkellä myös ala-asteiden vähentämiseen peruskoulun ensimmäisinä vuosina.
Jokainen tämän historian päävaihe on merkitty tärkeillä raporteilla: Francine Bestin raportti vuonna 1992, Catherine Moisanin ja Jacky Simonin raportti vuonna 1997, Anne Armandin ja Béatrice Gillen raportti vuonna 2006, Estates Generalin työ väkivallasta Ranskassa Koulu 2010, julkisen toiminnan modernisointityö vuonna 2013 . Koko tämän ajanjakson ajan monet tutkijat pohtivat myös syvällistä kysymystä akateemisesta menestyksestä epäsuotuisilla alueilla. Voimme mainita esimerkiksi Gérard Chauveaun , Bernard Charlotin ja ESCOL- ja RESEIDA-tutkimusryhmät erityisesti Jean-Yves Rochexin ja Elisabeth Bautierin kanssa .
Vuodet 1990-1992: painopistealueelta painopistealueelleUudistus tapahtui lukuvuoden 2006 alussa . Ensisijaisen koulutuksen nykyisten verkostojen (ZEP ja REP) sijasta perustettiin 254 kunnianhimoista menestysverkkoa (RAR) ja muita ns. Koulun menestysverkostoja (RRS). Tämä ensisijainen koulutuksen elvytyssuunnitelma on rakennettu kolmelle tasolle (ep1, ep2, ep3). RAR: ien tavoitteena on edistää yhtäläisiä mahdollisuuksia ja projektin nivoutumista koulun, perheen ja kumppaneiden välillä. Uudistuksessa korostetaan myös ZEP: ien akateemista johtamista tavoitteena vähentää asianomaisten laitosten määrää, jotta resurssit voidaan keskittää vaikeimmin kärsiviin korkeakouluihin.
Ensisijaisen koulutuksen käsite kehittyy väkivallan ehkäisemiseen liittyvien suuntausten mukaan. CLAIR-laite tarjotaan vastauksena mainittuihin tarpeisiin.
Ensisijainen koulutus koostuu sitten kahdesta erillisestä yksiköstä:
Lukuvuoden 2011 alusta lähtien ”kunnianhimoisia, innovaatioita ja menestystä edistävät koulut, korkeakoulut, lukiot” (ÉCLAIR) -ohjelmasta on tullut ”yhdenvertaisia mahdollisuuksia suosivan kansallisen koulutuspolitiikan keskus”. Kokemusta 105 toimielimissä, ja sen ulkopuolella etusijalle koulutuksen, syyskuussa 2010 (pyöreä n o 2010-096 of 7.7.2010), se on laajennettu koskemaan lähes kaikki RAR syyskuussa 2011 (245 koulut RAR ulos 254 ovat osa ÉCLAIR-järjestelmää).
Lukuvuoden 2012 alussa ÉCLAIR-ohjelmaan rekisteröityjen koulujen ja oppilaitosten määrä oli 2096 (mukaan lukien 951 lastentarhaa ja 1145 peruskoulua), 333 EPLE (mukaan lukien 301 lukiota, 14 lukiota, 18 ammatillista lukiota) ja 4 sisäoppilaitosta. 782 korkeakoulua ja noin 4676 koulua ovat RRS: ssä.
Ministeriö julkaisi vuonna 2013 seuraavat luvut:
Ensisijainen koulutus opiskelijoiden lukumäärässä ja prosenttiosuudessa| Perustaminen | Koulut | Korkeakoulut | Lukiot |
|---|---|---|---|
| RRS | 690 152 | 366,771 | 15,556 |
| Salama | 351 135 | 142,276 | 21 652 |
| Kaikki yhteensä | 1 041 287 | 509,047 | 37 208 |
| Ilmoittautuneita opiskelijoita yhteensä | 17,9% | 19,6% | 1,95% |
Havainto on osoittanut, että ensisijainen koulutuspolitiikka ei ole onnistunut vähentämään tuloseroja ensisijaisten oppilaitosten ja korkeakoulujen sekä muiden koulujen ja korkeakoulujen välillä. Siksi politiikkaa on tarkistettava sen tehostamiseksi. Ministerit Vincent Peillon ja George Pau-Langevin päättävät antaa tehtävän joukkueelle julkisen toiminnan (MAP) uudistamisen yhteydessä . Viimeksi mainittujen on tehtävä heille ehdotuksia vuoden 2013 loppuun mennessä ensisijaisen koulutuspolitiikan toteuttamiseksi lukuvuoden 2015 alussa. Ensimmäinen diagnostinen raportti ilmestyy heinäkuussa, ja se aiheuttaa syksyn, keskusteluja ensisijaisten koulutusryhmien välinen kokous, joka mahdollistaa kaikkien sidosryhmien ilmaisun. Nämä syötetään loppuraporttiin, joka ohjaa tammikuussa 2014 ehdotettuja ministerien päätöksiä, joihin liittyy ensisijaisen koulutuksen viitekehys, joka kokoaa yhteen yleisten tarkastuslaitosten työn tulokset ja koulutuksen sidosryhmien panoksen. joukko systeemisiä periaatteita.
Vuonna 2014 Vincent Peillon tarkisti ZEP-kartan uusilla verkoilla (REP ja REP +), joista kumpikin käsitti alan ammattikorkeakoulun ja kouluja käsittelemättä myöhempää lukiokysymystä.
Kymmenet ZEP-lukiot järjestivät keväästä 2016 tammikuuhun 2017 lakkopäiviä, jotka pelkäsivät, etteivät ne enää kuulu ensisijaisen koulutuksen korttiin tulevaisuudessa. Najat Vallaud-Belkacem on pakotettu jatkamaan suojalauseketta vuoteen 2019 saakka ja lupaa 450 työpaikan "poikkeuksellisen jakamisen" lukuvuoden 2017 alussa. Opettajaryhmät pitävät ilmoituksia "epävarmoina" ja "pilkkaavina".
Vuodesta 2017 vuoteen 2020: päällekkäiset opinnot ja ensisijaisen koulutuksen päättyminen lukiossaMinisteri Jean-Michel Blanquer hoitaa presidenttiohjelmaa, joka mahdollisti CP- ja CE1-luokkien päällekkäisyyden ensisijaisissa kouluissa (REP ja REP +) sekä REP + -koulujen ja korkeakoulujen opettajille maksettavien korvausten korottamisen.
Vuonna 2020 lukiot suljetaan pysyvästi ensisijaisen koulutuksen ulkopuolelle siirtymätoimenpiteiden päättyessä laitoksille, jotka on aiemmin luokiteltu ZEP: ksi ja Eclairiksi.
Ensisijaisen koulutuksen päätavoitteena on edistää yhtäläisiä mahdollisuuksia ja menestystä kaikille.
Kyse on siitä, että kaikki oppilaat onnistuvat oppivelvollisuuden päättyessä hankkimaan yhteisen tiedon, taitojen ja kulttuurin pohjan, joka on jaettu viiteen alueeseen:
1 ° ajattelun ja viestinnän kielet: tällä alalla pyritään oppimaan ranskan kieli, vieraat kielet ja tarvittaessa alueelliset kielet, tieteelliset kielet, tietokonekielet ja tiedotusvälineet sekä taiteen ja kehon kielet;
"2 ° oppimisen menetelmät ja välineet: tällä alalla pyritään nimenomaiseen opetukseen tietojen ja asiakirjojen saatavuuden tavoista, digitaalisista työkaluista, yksittäisten ja kollektiivisten hankkeiden toteuttamisesta sekä oppimisen järjestämisestä.
"3 ° Henkilön ja kansalaisen koulutus: tällä alalla pyritään oppimaan elämästä yhteiskunnassa, kollektiivisista toimista ja kansalaisuudesta moraalisen ja kansalaiskoulutuksen avulla, jossa kunnioitetaan henkilökohtaisia valintoja ja henkilökohtaisia vastuita;
"4 ° luonnolliset järjestelmät ja tekniset järjestelmät: tämä kenttä keskittyy tieteelliseen ja tekniseen lähestymistapaan maapalloon ja maailmankaikkeuteen; sen tarkoituksena on kehittää uteliaisuutta, havainnon tunnetta ja kykyä ratkaista ongelmia;
"5 ° esitykset maailmasta ja ihmisen toiminnasta: tämä kenttä on omistettu yhteiskuntien ymmärtämiselle ajallisesti ja avaruudessa, niiden kulttuurituotteiden tulkinnalle ja nykyajan sosiaalisen maailman tuntemukselle. "
Tämän saavuttamiseksi opettajia ja ensisijaisten koulutusverkkojen lentäjiä kehotetaan kehittämään näkökulmia ensisijaisessa koulutusjärjestelmässä, joka on seurausta yhteistyöstä, johon on osallistunut yleiset tarkastuslaitokset, tutkimus ja opettajat.
Tässä ehdotetaan kuutta pääsuuntaa, jotka on jaettu 78 konkreettiseen ehdotukseen:
30. maaliskuuta 2006 päivätyn kiertokirjeen "Ensisijaisen koulutuspolitiikan periaatteet ja yksityiskohtaiset säännöt" mukaan ensisijaisen koulutuksen on vahvistettava ensisijaisten koulutusverkkojen jäsentämistä ja pedagogista johtamista. sekä vahvistaa ja tukea koulujen ja korkeakoulujen " kunnianhimo menestykseen " -verkostojen opetusryhmiä . Nykyään tärkeimmille koulutusalueille on annettava keinot liikkua. Tämä edellyttää enemmän koulutusta, ohjausta ja sosiaalityöntekijöitä. Kansallisella tasolla ryhmätyö on yleistettävä koulun eri sidosryhmien välillä ja parannettava opiskelijan yksilöllistä seurantaa. Myös opettajien koulutuksen parantaminen vaikuttaa tarpeelliselta. Lukuvuoden 2007 alussa tuen ja kohdennetun avun menetelmät sisältyvät koulun projektiin: metodologiset ja / tai kurinpidolliset tukijärjestelmät, tuutorointi, ohjatut tai tuetut opinnot, liimat jne.
Julkisessa keskustelussa ZEP-ryhmille annettu prioriteetti merkitsee lähinnä lisäresursseja ja lakisääteisiä etuja näille alueille osoitetulle henkilöstölle. Vaikka ensisijainen koulutuspolitiikka kattaisi laajemman alan, on kuitenkin tärkeää mitata tämän prioriteetin todellisuus resurssien kohdentamisessa. Sen mittaamiseksi meidän on erotettava resurssien kohdentamisessa se, mikä liittyy laitoksen kokoon, maaseutuun ja tekijöihin, kuten läsnäolo koulu- ja puolihoitoon. Opettajien työpaikoilla prioriteetti merkitsee vähemmän kiireisiä luokkia ( Nicolas Sarkozy on luvannut käyttää miljardia ZEP-jäsenten tukemiseen takaamalla heille "15 oppilaan luokat") ja lisätoimia koulutuksen helpottamiseksi., Koulun rehtorin korvaaminen ja vastuuvapaus. Lisäkustannuksiksi voidaan arvioida 8300 virkaa kouluille ja 3600 virkaa korkeakouluille. Koulutusavustajat sekä sosiaali- ja terveyshenkilöstö ovat kaksi muuta merkittävää prioriteettia. Lähes kaikki korkeakoulut (98%) ja suurin osa ensisijaisen koulutuksen piiriin kuuluvista kouluista (57%) ovat saaneet apulaisopettajia. Vuonna 2007 resursseja hajautettiin 15-20 prosenttiin kouluista. Toisin sanoen resurssit lisääntyvät.
Ne laajennetaan kehittyneiden syklin koulussa ja sen 5 th ja 4 th yliopistolla. Ne esitetään välineenä, jonka avulla kaikki oppilaat voivat hankkia yhteisen tietopohjan etenkin lukemisen alalla. Jotta ne olisivat tehokkaampia, tarvitaan uusia työskentelytapoja, uusia pedagogisia lähestymistapoja: ryhmätyö, joka hajottaa tieteenalat ja muuttaa opettajien käytäntöjä. Lisäksi ne edellyttävät koulutustyökalujen suunnittelua. Tämä laite vaatii aikaa opettajille ja myös hetkiä vuoropuhelusta perheen ja opetusryhmän välillä. Ne mahdollistavat myös emotionaalisen siteen opiskelijoihin. PPRE: t edustavat 12 140 työpaikkaa. PPRE: t aiheuttavat kuitenkin tiettyjä ongelmia. Resursseista puuttuu todellakin: budjettiongelma, riittämätön opettajien koulutus, pedagogisen tuen puute opettajille ja ajankäyttö, virkojen poistaminen. Meidän on myös lisättävä, että PPRE: t ovat usein uudelleen jo aiemmin olemassa olevaa toimintaa.
Se koostuu koulutustuesta 16-18 tuntia ja 4 päivää viikossa. Se on laite, joka on tarkoitettu kaikille ensisijaisen asteen oppilaitoksille ja joka asettaa ajan auttamaan kotitehtävissä ja oppitunneissa, urheilutoiminnassa, avoimuudessa taiteellisiin ja kulttuurisiin käytäntöihin. Vapaaehtoiset opettajat, koulutusavustajat tai paikalliset tai yhdistävät toimijat osallistuvat tähän järjestelmään
Lukuvuoden 2006 alusta perustettujen 249 menestymisen kunnianhimoisen verkoston tavoitteena on vastata kaikkien opiskelijoiden koulutustarpeisiin. Tämän tarkoituksena on antaa näille opiskelijoille mahdollisuus hankkia tietoa ja taitoja yhteisestä perustasta kunnioittaen samalla kaikkien menestymisen periaatetta. Samoin korkeakoulujen, joilla on "kunnianhimo menestykseen" -merkki, on vastattava ensisijaisten oppilaitosten opiskelijoiden ja "menestymisen kunnianhimo" -verkostojen tarpeisiin. Lisäksi opiskelijoiden ohjauksen on oltava näiden oppilaitosten hankkeiden ydin: ”On tärkeää, että nämä opiskelijat osallistuvat yhtä paljon kuin muuallakin osaamiskursseille. "
Vuosien 1982–1992 luokitukset otettiin käyttöön vuonna 1980 kouluvikojen torjumiseksi. Näiden arvioiden vaikutusta opiskelijoiden menestykseen vuosina 1982-1992 on edelleen vaikea arvioida. 1990-luvulla otettiin käyttöön peräkkäisiä indikaattoreita tulosten vertailemiseksi ZEP: ssä ja ZEP: n ulkopuolella, opiskelijoiden menestystekijöiden tunnistamiseksi, mikä johti lopulta perusteellisempiin arviointeihin, CE2: ssa sitten kuudennessa . Muistio lähettäjä8. tammikuuta 1985kehottaa perustamaan mekanismeja tulosten seurantaa ja arviointia varten. Tämän jälkeen opettajien käytettävissä on metodologinen opas tämän arvioinnin helpottamiseksi. Vuodesta 1997 lähtien ZEP-ryhmien arviointi kiinnosti enemmän keskenään eikä enää muihin koulualueisiin verrattuna. Vuodesta 2005 lähtien on tullut uusi arviointikonteksti LOLF- indikaattoreiden ja kiertokirjeen kanssa ensisijaisen koulutuksen elvyttämiseksi
Vuosina 1982-1992 tehdyn INSEE-tutkimuksen mukaan "ensisijaisten koulutusalueiden perustamisella ei ollut merkittävää vaikutusta opiskelijoiden menestykseen". Tämän tutkimuksen mukaan lisäresurssit hyödyttävät opettajia eivätkä suoraan opiskelijoita. Seurauksena pysyvyys ongelmat, opiskelijoiden määrä vuonna ZEP laitoksissa laskee, monet vanhemmat välttää nämä oppilaitokset ohittamalla koulun karttaa kun voivat.
Ensisijaisen koulutuksen tavoitteet eivät ole onnistuneet merkittävästi kuromaan kuilua ensisijaisen koulutuksen ja sen ulkopuolella olevan oppilaiden välillä. Niinpä yleisen tarkastuksen mukaan vuonna 2006 "merkittävillä lisäresursseilla - noin miljardi euroa ensisijaiseen koulutukseen osoitetuilla lisäresursseilla - ei onnistuttu parantamaan merkittävästi opiskelijoiden suorituksia.
Toisaalta Thomas Pikettyn vuonna 2004 tekemässä tutkimuksessa päädyttiin siihen, että luokkakokojen pienenemisellä on ollut myönteinen vaikutus koulutuksen epätasa-arvoon Ranskassa.
Alain Savary -keskus, jonka perusti vuonna 1993 Kansallinen opetusministeriö Kansallisen kasvatustutkimusinstituutin (INRP), yhdessä Pariisin yliopiston 8 ja kaupungin poliittisten kumppaneiden kanssa, on kansallinen keskus resursseja koulutukseen ja sosiaalisiin käytäntöihin "vaikeissa vaikeuksissa". ympäristöissä ”, etenkin ensisijaisessa koulutuksessa ja RAR: ssa.
Prioriteettivyöhykkeiden observatorio (OZP) on vuonna 1990 perustettu yhdistys , jonka "tavoitteena on edistää vaihtoa ja pohdintaa ensisijaisesta koulutuksesta (RAR - ZEP - REP) ja laajemmin koulun epäonnistumisen torjunnasta ja alueiden syrjäytymisestä kaupunkipolitiikasta. . "