Keskeyttämisen pysäytetään (jättämällä) koulun ennen saada tutkinto . Quebecin opetusministeriö käytti ilmaisua "koulun keskeyttäminen", ja sen käyttö on levinnyt muihin ranskankielisiin maihin.
Quebecin opetusministeriö opiskelee koulun keskeyttämistä kurssilla, joka johtaa keskiasteen tutkintotodistukseen. Jokaista opiskelijaa, joka ilmoittautui lukuvuoden alkaessa ja jota ei enää ilmoiteta seuraavana vuonna ilman keskiasteen tutkintotodistusta, pidetään keskeyttäneinä . Esimerkiksi kuolemat tai ulkomaille muuttaminen eivät sisälly hintaan.
Ranskassa ilmaisua "koulunkäynnin keskeyttäminen" on käytetty useissa koulutuspolitiikkaa koskevissa institutionaalisissa teksteissä "ongelmallisten" koulupolkujen kannalta 2000-luvulta lähtien. Tämä käyttö perustuu institutionaaliseen määritelmään ennenaikaisesta poistumisesta koulutusjärjestelmästä, rekisteröity koulutussäännöissä. Artiklan L. 313-7 mukaan väestö, joka todennäköisesti hyötyy julkisista toimista tällä alalla, on "entiset opiskelijat tai oppisopimuskoulutuksessa olevat, jotka eivät ole enää rekisteröityneet koulutusjaksoon ja jotka eivät ole saavuttaneet pätevyyden tasoa. Asetuksessa" joka vastaa ". saada joko yleinen ylioppilastutkinto tai ammatillisen tutkintotodistuksen, joka on rekisteröity kansalliseen ammattitodistushakemistoon ja joka on luokiteltu ministeritasojen välisen koulutustason nimikkeistön V tai IV tasoille.
Opiskelijan sanotaan olevan "vaarassa keskeyttää opiskelun", kun hän vielä käy koulua, mutta hänellä on suuri todennäköisyys keskeyttää. Useimpien tutkimusten mukaan nuoret keskeyttävät osallistuvat vähemmän koulun toimintaan, kiinnittävät vähän huomiota luokassa, viettävät vähemmän aikaa kotitehtäviin, heillä on poissaoloja ja arvokkaampaa työtä enemmän kuin opintoja muihin opiskelijoihin verrattuna.
Quebecissä vuosina 2004–2007 31% pojista ja 19% tytöistä keskeytti lukion ennen lukukautta. Vuonna 2008 29% nuorista jätti koulun ilman tutkintotodistusta.
Kaikista Montrealin saaren julkisista kouluista 40% pojista ja 28,4% tytöistä jättää koulun ilman tutkintotodistusta 7 vuotta lukion aloittamisen jälkeen. Lähes puolessa Montrealin lukioista yli joka kolmas opiskelija ei suorittanut lukiota lukuvuoden 2006–2007 loppuun mennessä.
Heikommassa asemassa olevilla alueilla (kuten Saint-Michel (Montréal) , Montréal-Nord , Hochelaga-Maisonneuve , Petite-Bourgogne ja Saint-Laurent-Ouest) poikien lukumäärä on 60% ilman tutkintotodistusta ja 50 % tytöille.
Keskeisten keskeyttäneiden osuus Pierre-Dupuyn lukiosta ( Ville-Marie kaupunginosa , Montreal ) on lähes 85% . Longueuilin seitsemästä lukiosta viidessä yli neljännes opiskelijoista jätti koulun ilman tutkintotodistusta vuonna 2007.
Quebecin hallitus on asettanut tavoitteekseen nähdä 80 % nuorista Quebecers valmistunut lukiosta vuonna 2020.
Lukuvuoden 2016 alussa 110 000 "keskeyttävää", nuoret, jotka jättävät koulun ilman tutkintotodistusta; viisi vuotta aikaisemmin oli 136 000. Vuonna 2017 heidän lukumääränsä oli noin 100000 (eli 13% nuorista). Kansallisen opetusministeriön lukujen mukaan tämä luku putoaa 8,2 prosenttiin vuonna 2019.
Koulujen, korkeakoulujen ja lukioiden sulkeminen pandemian takia on lisännyt koulusta keskeyttävien opiskelijoiden määrää. Virallisten italialaisten lukujen mukaan yli 40 000 lukiolaista keskeytti vuonna 2020.
Katkojat pysyvät todennäköisemmin ilman tutkintotodistusta, elävät sosiaaliavusta, löytävät epävarmoja työpaikkoja, kohtaavat terveysongelmia, kehittävät huumeriippuvuusongelmia ja ryhtyvät rikoksiin elättääkseen itsensä. Kanadan vuoden 2009 tilastotiedotteen mukaan.
Laajan koulunkäynnin keskeyttämisen seuraukset eivät ole vain kielteisiä asianomaisille nuorille, vaan ne vaikuttavat myös koko talouteen. Kanadasta vuonna 2009 julkaistujen tietojen mukaan lukion keskeyttämiset merkitsevät verotappioita, lisäpaineita sosiaalijärjestelmiin, hitaampaa talouskasvua ja ammattitaitoisen työvoiman puutetta.
Päätös koulun keskeyttämisestä on seurausta akateemisten, suhteiden, sosiaalisten ja / tai henkilökohtaisten tilanteiden yhdistelmästä. Siksi se on pitkä prosessi, joka sisältää moniulotteisia tekijöitä.
Kaksi kertaa enemmän poikia kuin tyttöjä keskeyttää koulun (tiedot Quebecistä).
Yksi yksittäisistä tekijöistä, jotka erottavat nuorten keskeyttäneistä, on aktiivisen sitoutumisen puute (kiinnostuksen kohteet ja ponnistelut), jonka voidaan kuvata olevan kahdella tasolla: ensimmäinen taso on kunnioittaa koulun sääntöjä ja osallistua luokkaan, kun opettaja sitä pyytää; toinen taso koostuu aktiivisesta osallistumisesta hakemalla tarvittaessa apua tai toteuttamalla esimerkiksi lisäprojekteja. Tätä aktiivista sitoutumista kannustavat useat vaikutteet, vanhempien vaikutukset, pienet luokkakoot ja kannustava kouluympäristö.
Länsimaissa yhteiskunnissa koulutuskäytännöt perustuvat olettamukseen, että lapsella ja nuorella on sisäinen motivaatio ja että he ovat (tai pitäisi olla) motivoituneita oppimaan. Tätä motivaatiota ei itse asiassa ole kaikilla opiskelijoilla, ja se vähenee, kun hän astuu lukioon. Tutkijat ehdottavat, että opettajan tulisi auttaa oppilasta ymmärtämään koulutyön arvo, jonka hänen on suoritettava.
Sisäinen motivaatio ei riitä, ja jotkut yritykset arvostavat tätä arvoa vähemmän. Aasian yhteiskunnissa auktoriteetin, perheen kunnioittaminen sekä sosiaalinen ja perhepaine ovat myös tärkeitä motivaation lähteitä.
Kognitiivinen sitoutuminen (huomion kiinnittäminen ja oppimispyrkimykset), itsetehokkuuden tunne ja itsekuri ovat myös tekijöitä, jotka vaikuttavat voimakkaasti nuoren akateemiseen menestykseen.
On erotettava toisistaan psykopatologiset häiriöt, jotka aiheuttavat akateemisen epäonnistumisen ja motivoivat opiskelijoita, ja käyttäytymishäiriöt, jotka johtuvat tietyistä ympäristötekijöistä ja jotka ovat pikemminkin seurauksia huonosta koulun sopeutumisesta muihin riskitekijöihin. Jos murrosikäinen käyttäytyminen näyttää olevan sama (esimerkiksi vaikeus matematiikassa), ongelmien alkuperä on erilainen, samoin ehkäisy.
Oppimisvaikeudet ja käyttäytymisongelmat ovat riskitekijöitä koulun keskeyttämiselle
Suurin osa keskeyttävistä nuorista on taloudellisesti epäedullisessa asemassa, jossa monet yksinhuoltajaperheet asettavat lapset epäedulliseen asemaan pienempien tulojensa vuoksi).
Vanhempien koulutustasolla on vaikutusta koulunkäynnin keskeyttämiseen: lapset, joiden vanhemmat ovat koulutetumpia, katoavat harvemmin kuin ne, joiden vanhemmat ovat huonosti koulutettuja (mitattuna saavutetun koulutustason perusteella).
Vanhemmuuden tyyli , vanhempien odotukset (samoin kuin opettajat) kohti akateemista menestystä myös vaikuttaa lukion keskeyttämisen. Huono vanhempien ohjaus, puute sitoutumista koulun toimintaan ja kannustamisen puute itsenäisyyteen lisäävät riskiä siitä, että nuori lopettaa koulun pysyvästi.
Ensimmäisen, vuoden 2020 COVID-19: een liittyvän synnytyksen aikana koulun keskeyttäneiden määrä oli erityisen suuri. Itse asiassa 4% opiskelijoista oli uhreja eli noin 500 000 lasta, joille terveyskriisi vaikutti koulussa. Perheympäristöllä on ollut keskeinen rooli opiskelijoiden koulutuksessa, koska eriarvoisuus kotona työskentelyolosuhteiden kanssa on lisännyt koulunkäynnin keskeyttäjiä. Opettajat sanovat, että noin 6–8% lapsista ”menetettiin seurantaan” tänä vaikeana aikana. Tämä selittyy tietokoneiden käytön puutteella 10 prosentilla kotitalouksista tai Internet-yhteyden puutteella 11 prosentilla kotitalouksista.
Yhteensä lähes neljännes opiskelijoista ei ollut varustettu tulostimella tai matkapuhelimella, ja yli kolmanneksella ei ollut pääsyä erilliseen huoneeseen, jossa oli työpöytä, mikä vähentää huomattavasti oppilaan keskittymistä ja siten pedagogista jatkuvuutta.
Lopuksi vanhempien paikalla on ollut yhtä tärkeä rooli etäopetuksessa. Jos jälkimmäinen ei kannustanut eikä auttanut lastaan jatkamaan työtä, koulun keskeyttämistä suositeltiin. On kuitenkin tärkeää korostaa, että joillakin vanhemmilla ei aina ollut aikaa, koska he olivat suurimmaksi osaksi etätyötä tekeviä ja heidän täytyi huolehtia sisaruksista, joten opettajan roolin ottaminen ajanpuutteen vuoksi oli monimutkaista. Työväenluokan piireissä vanhempien kulttuurin ja tiedon puute sekä vähäiset taloudelliset mahdollisuudet ovat saattaneet olla suotuisia koulun keskeyttämiselle.
Mukaan Jean-Michel Blanquer , ministeriön opetus-, nuoriso- ja urheiluministeri, Ranska on yksi niistä Euroopan maista, joilla on alhainen keskeyttäneiden määrä seuraa ensimmäistä synnytyksen.
Koulutuksen laadulla on suuri vaikutus koulun onnistumiseen tai epäonnistumiseen. Se kääntyy ympäristöön, jossa nuori tuntee olonsa turvalliseksi, järjestettyyn ympäristöön; hyvät aineelliset resurssit; vakaa opetushenkilöstö; koulukulttuuri, joka korostaa opiskelua, kasvattaa uskoa siihen, että kaikki lapset voivat oppia; mielenkiintoinen koulun ulkopuolinen toiminta.
Opettajien rooli on erittäin tärkeä: Akateeminen menestys on korkeampi, kun opettajat “luottavat oppilaisiinsa, kunnioittavat heitä, välittävät heistä, odottavat heiltä suuria odotuksia ja uskovat omiin kykyihinsä auttaa opiskelijoita menestymään. " .
Opiskelijat, jotka ovat vaarassa keskeyttää, muodostavat heterogeenisen ryhmän. Esimerkiksi Janosz et ai. (2000) yksilöi neljä potentiaalisten keskeyttäjien ryhmää:
Kouluympäristössä tietyt indikaattorit helpottavat "keskeyttävien" tunnistamista sosiaalisten taitojen ja / tai oppimisen yhteydessä :
Perheen sisällä tietyt toimet rajoittavat koulun keskeyttämisen riskiä. Perhekasvatukseen oltava:
Lisäksi vanhempien on:
Koulunkäynnin keskeyttämisen syitä on monia ja monimutkaisia. Jotta onnistuneen koulunkäynnin edut olisivat kaikkien saatavilla, meidän on ensin tuettava niitä, jotka sitä eniten tarvitsevat, luomalla erityisiä yhteyksiä, jotka jatkuvat vuosien varrella vaarassa olevien tai vaikeuksissa olevien lasten sekä heidän vanhempiensa kanssa. Tämä tavoite huomioon ottaen on perustettu yhteisön organisaatioita, jotka torjuvat keskeyttämistä (OCLD). Yhteisösektori erottuu selvästi kyvystään luoda syvällisiä ja pitkäaikaisia yhteyksiä syrjäytyneimpiin väestöryhmiin. Yhteisöjärjestöjen tarjoamat toimet tavoittavat pääasiassa opiskelijoita, joiden potentiaalia ei voida toteuttaa koulun tarjoamassa puitteissa, sekä vanhempia, joiden suhteet kouluun ovat vaikeimmat. Suurin osa niistä, jotka jatkavat vakavista vaikeuksista huolimatta tai jotka keskeyttävät puhelun vasta paljon pidempään kuin aikaisemmin, saavat jo tukea yhteisön keskeyttäneiltä organisaatioilta (OCLD). Monet muut nuoret voisivat tämän tuen ansiosta lisätä merkittävästi menestymismahdollisuuksiaan.
Ranskassa kouluilla on lukuvuoden 2013 alusta lähtien oltava GPDS, sisäinen järjestelmä koulunkäynnin keskeyttämisen estämiseksi.
Puolan opetus- ehdottaa omistaa yksi viikko vuodessa kouluun sitkeyttä . Ministeriö korostaa myös vaikeuksissa olevien opiskelijoiden jatkuvan seurannan ja työn mukauttamisen merkitystä heidän vaikeuksiinsa. Sellaisena tukisuunnitelmat on laadittu.
Opettaja on kehittänyt ja kirjoittanut henkilökohtaisen koulutuksen menestymisohjelman PPRE opiskelijoille, joilla on kohdennettuja oppimisvaikeuksia, jotka voivat estää heitä hallitsemasta yhteistä perustaa. Se suoritetaan luokan aikana muuttamatta aikataulua, mikä on opiskelijan etu, mutta joka vaatii jonkin verran mukautusta opettajaryhmältä. PPRE voi koskea sekä ensimmäisen että toisen asteen lasta.
PAP, henkilökohtainen tukisuunnitelma, on ohjelma opiskelijoille, joilla on kestäviä akateemisia vaikeuksia ja jonka alkuperä on yksi tai useampi oppimisvaikeus. Milloin tahansa lapsen koulunkäynnin aikana opettajaneuvosto voi päättää perustaa tämän ohjelman, jossa tehdään muutoksia parempaan koulutuspolkuun, joka täyttää asetetut tavoitteet. Tällä pyritään oppilaan autonomiaan jatkuvalla seurannalla, joka voi seurata häntä useiden vuosien ajan.