Ongelman hajauttaminen

Tämä käsite liittyy läheisesti didaktisen sopimuksen käsitteeseen . Tämä Guy Brousseaun luoma konsepti on seurausta opetuksen paradoksista . Opettaja haluaa todellakin tuottaa riittävät vastaukset (kuten pitääkin), vaikka oppilas ei kykene siihen, koska opetuksen ensisijainen tavoite on juuri se, että hän omistaa tämän saavuttamiseksi tarvittavan tiedon. Tämä käsitys toimii eräänlaisena "koulutuksen vallankumouksena". Siksi kysymys oppimisen merkityksestä on esitetty 1980-luvulta lähtien .

Määritelmä

Laki, jolla opettaja saa opiskelijan ottamaan vastuun oppimistilanteesta tai ratkaistavasta ongelmasta. Tätä varten opettaja johtaa tietoa etenemään pelaamalla didaktista sopimusta ja asettamalla didaktisia tilanteita , joihin hän sijoittaa peräkkäin oppilaan. Opettajan on tunnistettava didaktiset muuttujat, jotka aiheuttavat mukautuksia, säännöksiä ja strategioita, jotka edistävät tiedon rakentamista .

Päämäärä

Edistää opiskelijan rationaalisuuden ilmaantumista oppimistilanteessa. Tämä hajauttaminen heijastuu opiskelijaan metodologisten taitojen hallitsemisella, sosiaalisten roolien hyväksymisellä ja sen avulla hän voi ottaa vastuun itsestään.

Didaktisen tilanteen luonne

Kyse on tiedon rakentamisen paradoksaalisen luonteen huomioon ottamisesta . Jos haluamme, että koulutus ei rajoitu vain (suoraviivaisen) noudatettavan menettelyn tarjoamiseen, opetusprojektin ja siirrettävän tiedon on kiertävä piilossa estääkseen sopimuksen verbaalisuuden johtamasta henkisen tehtävän romahtamiseen. Jos opettaja kertoo opiskelijalle liian selvästi, mitä hän haluaa saavuttaa, hän ei välttämättä saa toivottua vaikutusta.

Lausekkeen uudelleen omistaminen yhdellä EPS: n didaktiikan virroista

Koska 1980 , yksi virtojen didaktisiin että EPS , kuten monet tieteenalojen, on monopoli käsitteet ehdottamat Gerard Vergnaud varten matematiikan ja ottaa haltuunsa Jean-Louis Martinand opetuksen tieteen .

Kuvitus EPS-muodossa, potkunyrkkeily lukion terminaalisyklissä

• Oppositiotilanne on seuraava: Hyökkääjä on selkänsä renkaan kulmaan pois kulmasta. Jokaisen rallin alussa hyökkääjä on hyökkääjän etäisyyden ulkopuolella. Hyökkääjä etenee eteenpäin pisteiden saamiseksi (kosketa vastakkaisia ​​kehon tavoitteita ja vielä paremmin kosketa rengaskulmatyynyä jalalla). Hyökkääjän ensisijainen tavoite on estää hyökkääjää pääsemästä tyynyyn ja lyömästä (mikä tarkoittaa äkillistä kuolemaa = 10 pistettä) tai saada 10 pistettä (äkillinen kuolema) lyömällä kohteisiin. - vastustajien ruumiinosat 2 minuutissa (nyrkki tai matalan viivan osuma = 1 pt, keskiviivan osuma = 2 pistettä ja korkea = 3 pistettä);
  • Tehtävän organisointi  : työskentele homogeenisissa kolmen hengen ryhmissä. Kolmas opiskelija on "maalintekijä". Kaava on Round-Robin -tyyppinen turnaus. Jokaisen tauon päättyessä erotuomari ilmoittaa tavoitteet (pisteet). Oppositiota jatketaan etäisyydellä, kun vaihto on ohi. Hyökkääjän on pysyttävä lähellä kulmaansa eikä saa kohdistaa liiallista painetta hyökkääjälle, toisin sanoen hän ei saa tehdä aloitetta hyökkäyksessä;
  • Tehtävän tarkoitus opettajalle: tunnistaa oppilas, 1 / jos havaitaan ratkaistava ongelma, 2 / jos ongelman ratkaiseminen on aloitettu (mukautukset, säädökset ja strategiat); 3 / jos ongelman ratkaisemisessa tuodaan esiin taistelulajien pääkäsitteet , kuten tiedon ottaminen ( vastustajan pelin lukeminen ), aika ( ajoitus ), mahdollisuus (merkitys) ja työkalujen käyttö tekninen ja taktinen ( aloitus , aivohalvaus) , vastaus ...)
• Ongelman hajauttaminen  : opettaja manipuloi didaktisia muuttujia (esittää hyökkäyksen kohteena olevia kysymyksiä, ehdottaa vähitellen kehon aseen tyyppejä, kehon kohdetta ja valtuutettuja toimia ...) niin kauan kuin oppilas, jota hyökkäys koskee, ei havaitse kyseistä ongelmaa ja ymmärtää ei harkita mahdollisuutta suunnitella rationaalista lähestymistapaa;
  • Ratkaisun ennakointi  : kysymysten vaikeuden on johdettava oppilas antamaan vastauksia, jotka ylittävät ilmeisen, mutta joissa vakaumus ei ole täydellinen;
• Opiskelijan lausuma ratkaisusta ja testauksesta  : opettaja tiedustelee tapaa, jolla opiskelija ehdottaa ratkaisuja ja testaa vastausta (päätös / tulos-suhde);
  • Siirtämisestä hallintaan  : edistämällä strategioiden kuvauksia opettaja pyrkii saamaan oppilaan hallitsemaan tilannetta mahdollisimman hyvin (tiedon löytäminen ja käyttö);
  • Vastauksen todentaminen  : opiskelijaa pyydetään ennustamaan vastauksensa arvo simulointitarkistuksessa. Esimerkiksi opiskelija voi arvioida suorituksensa määrittelemällä tuotannon luonteen. Sitten hän analysoi tuotantoaan teknisten arkkien avulla, jotka opettaja on hänelle toimittanut.

• Lopeta käsivarsien lyönti vastakkaisen etenemisen aikana

• Potka pysähtyä tavaratilaan vastakkaiseen lähestymistapaan

Lähteet

• Guy Brousseau , Matematiikan didaktiikan perusteet ja menetelmät, Matematiikan didaktiikan tutkimus , La Pensée Sauvage, Grenoble, 1986
• Guy Brousseau, didaktisten tilanteiden teoria, La Pensée Sauvage, Grenoble, 1998
• Régine Douady, artikkeli “matematiikka (Didactique des…), julkaisussa Encyclopedia Universalis , 1984
• Gérard Vergnaud , lapsi, matematiikka ja todellisuus , Peter Lang, Berne, 1981