Opetus (Latin insignis , merkillistä, merkitty merkki, erottaa) on käytännön työtä opettaja välittää osaamista (tiedot, taidot ja asenteet) on opiskelija , joka on opiskelija tai muun julkisen puitteissa oppilaitoksen. Tämä käsite erotetaan oppimisesta, joka viittaa oppijan toimintaan, joka omistaa tämän tiedon.
Koulutus ei pidä sekoittaa koulutus : tämä termi (jäljempänä Latin Educare , vetää pois), yleisempiä, on yleinen koulutus henkilön eri tasoilla (uskonnollinen taso, moraalinen, sosiaalinen, tekninen, tieteellinen, lääketieteen, jne ). Koulutus myötävaikuttaa kuitenkin tähän koulutukseen ja on siten osa koulutusta .
Termi opetus puolestaan tarkoittaa "merkitä, erottaa, tehdä merkittäväksi". Se viittaa tiettyyn hyvään, nimittäin opiskelijoiden tiedon kehittämiseen merkkien avulla (tiedon välittäminen on sinänsä mahdotonta, emme välitä tietoa). "Merkit" ja "in seign ement " ovat lisäksi peräisin tästä samasta latinankielisestä juuresta. Marguerite Altetin mukaan
"Opetus kattaa siis kaksi harjoittelualaa: 1. tiedonhallinta, opettajan tiedon jäsentäminen ja opiskelijan omistama didaktiikka 2. Tietojenkäsittely ja muuntaminen tiedoksi relaatioharjoitusten ja opettajan toiminnan avulla luokkahuoneessa, järjestämällä opettajalle pedagogiset tilanteet, tämä on pedagogiikan alue . "Toisin sanoen opettaminen edellyttää sekä koululajille ominaisia tekniikoita ja menetelmiä ( didaktiikka tutkii näitä ) että tekniikoita ja menetelmiä, joita voidaan soveltaa mihin tahansa tieteenalaan ja tieteenalaan (nämä kuuluvat pedagogiikan alaan ).
Jokaisen henkilön (lapsen tai aikuisen oikeuksien kautta ) oikeus koulutukseen on yksi ihmisoikeuksista , jota joskus kutsutaan nimellä "toinen sukupolvi".
Eurooppalaisen oikeuskäytännön mukaan koulutus (tai opetus ) on osa oikeutta koulutukseen ja se määritellään "erityisesti tiedon välittämiseksi ja älylliseksi koulutukseksi ". " Vaikka " lasten koulutus " on " [...] summa prosessia, jonka avulla aikuiset pyrkivät kaikissa yhteiskunnissa siirtymään nuoremmille uskomuksille, kulttuurille ja muille arvoille " . Kukin jäsenvaltio , " suorittaessaan toimintoja, jotka kuuluvat sen toimivaltaan koulutuksessa ja opetuksessa, on varmistettava, että tiedon ja tietämyksen esiintyvät ohjelma toimitetaan objektiivinen, kriittistä ja moniarvoista tavalla " . Oikeus korkea-asteen koulutukseen (jopa vankilassa) on yleissopimuksen 6 artiklassa tarkoitettu siviilioikeus. Jäsenvaltio, jos sen sisäinen lainsäädäntö sen sallii, voi kohdata vanhemmat, jotka haluavat antaa lapsilleen oman koulutustaan kotona, määrätä "lapsille pakollisen koulunkäynnin joko julkisissa laitoksissa tai yksityisten laitosten kautta, joiden laatu täyttää sen laatuvaatimukset" .
Opetus liittyy tietoon (deklaratiivinen tieto tosiseikkojen, käsitteiden, sääntöjen tai menettelytapojen järjestyksestä: taitotieto, menetelmät, automatismit), jotka ovat osa oppilaitoksen asettamia ohjelmia. Tämä tieto on jaettu eri erikoistuneisiin aloihin, koulualoihin, jotka itse jaetaan kouluohjelmiin.
Nykyiset suuntaukset pedagogiikan innoittamana niin sanottuja vaihtoehtoisia opetusmenetelmiä , kuten että Célestin Freinet ja Maria Montessori niin sekä oppimisen teorioita konstruktivismin mukaan Jean Piaget ja sosio-konstruktivismin mukaan Lev Vygotsky , pyrkivät yhä enemmän kysyä opiskelijoille konkreettisia tuotantojen sijaan tietyn sisällön ulkoa muistamisen. Esimerkiksi oppilaita pyydetään pystymään ratkaisemaan konkreettisiin tilanteisiin sovellettavat matemaattiset ongelmat tai heitä pyydetään tuottamaan todellisia ja julkaistavia kirjallisia tuotantoja (esimerkiksi luokan sanomalehti tai verkkosivusto). Luonnollisesti tämän tyyppisessä pedagogiikassa, jossa oppilas (tai opiskelija) tuodaan yhä useammin etsimään tietoa itse, opettajalla on rooli säestäjänä oppimisen helpottamiseksi.
Ensinnäkin Quebecin koulun koulutusohjelmassa välitetty oppimiskäsitys on osa sosiokonstruktivistista näkökulmaa ja asettaa siten opiskelijan oppimisprosessin keskelle. Tästä tulee tärkein toimija oppimisessa. Tällaiset näkökulmat muuttavat opettajan perinteistä roolia. Tiedon välittäjästä hänestä tulee enemmän opas, joka seuraa opiskelijaa hänen tietämyksensä rakentamisessa.
Tämän kehityksen edessä voimme kohdata kaksi pääpedagogisesti haitallista reaktiota luokassa. Ensinnäkin on tietty haluttomuus muutokseen, kun opettajat ja professorit noudattavat "klassisia" menetelmiä, joilla he ovat oppineet ja "jotka on todistettu". Lisäksi opettamiseen perustuva pedagogiikka näyttää ensi silmäyksellä opettajalle ajallisesti ja energialla paljon taloudellisemmalta. Tietysti, jos opiskelija ei koulutuksen jälkeen kykene soveltamaan tätä tietoa, tajuaa, ettei täällä ole aikaa ja energiaa säästävä .
Toinen kielteinen reaktio on yksinkertaisesti opetuksen hylkääminen ja luottaminen vain opiskelijoiden tuotantoon ja itse löytämiseen. On yksinkertaisesti utopista uskoa, että tämä voi olla mahdollista kaikissa tilanteissa. Joko siksi, että aiotut oppimistavoitteet eivät sovellu helposti (miten opiskelija voisi oppia itsensä aikaisemman partikkelisopimuksen säännön), tai yksinkertaisesti siksi, että tämä lähestymistapa vie liian paljon aikaa, energiaa ja keinoja (kuten pyytää oppilaita rekonstruoimaan koko jaksollinen taulukko , käyttäen kemiallisia manipulaatioita) .
Siksi opettajilta vaaditaan logiikkaa ja tervettä järkeä, käyttävätkö he opetusta asetettujen koulutustavoitteiden saavuttamiseksi vai eivät. Älkäämme unohtako, että menetelmän valinta liittyy aina tiiviisti saavutettavaan päämäärään .
Ihmiskunnan kohtaamien ongelmien edessä on löydettävä kaikki käytettävissä olevat henkiset resurssit ratkaisujen löytämiseksi. Oppilaiden ja opiskelijoiden on kehitettävä käyttäytymistä, joka tarvitaan tiedon kollektiiviseen rakentamiseen. Mutta oppilaat ja opiskelijat voidaan valtuuttaa rakentamaan tietoa kollektiivisesti käytännössä luokan ulkopuolella. Asenteet omaksumiseksi ovat seuraavat :
Yhteisopetuksen tai jaetun opetuksen avulla kaksi opettajaa voi jakaa vastuun oppitunnista, ollessaan (tai ei) läsnä luokassa samanaikaisesti. Nämä kaksi opettajaa voivat täydentää toisiaan luokassa erilaisen akateemisen taustan tai erilaisten erikoisuuksiensa vuoksi. Cook ja Friend (1995) ovat tunnistaneet erilaiset yhteisopetuksen muodot.
Jaettu opetus voi antaa opettajien oppia toisiltaan kehittämällä opetustaitojaan tai akateemista tietämystään.