Jean Piaget

Jean Piaget Jean Piagetin muotokuva Jean Piaget vuosina 1967-1968. Elämäkerta
Syntymä 9. elokuuta 1896
Neuchâtel
Kuolema 16. syyskuuta 1980(84-vuotiaana)
Geneve
Hautaaminen Kings hautausmaa
Isä Arthur Piaget
Temaattinen
Koulutus Neuchâtelin yliopisto
Ammatti Psykologi , eläintieteilijä ( en ) , logiikka ( d ) , filosofi , yliopiston professori ( d ) , malakologi ( d ) , biologi ja opettaja ( en )
Työnantaja Pariisin yliopistossa , Zürichin yliopisto , University of Geneve (1929-1971) , Lausannen yliopisto (1938-1951) , Kansainvälinen opetusvirasto (1929-1967) ja Neuchâtelin yliopiston (1925-1929)
Toimii Yksilöllisen evoluution vaiheet
Geneettinen epistemologia
Palkinnot Erasmus-palkinto (1972) , Balzan-palkinto (1979) , EL Thorndike -palkinto ( en ) ja APA-palkinto erinomaisesta tieteellisestä panoksesta psykologiaan ( en ) (1969)
Jonkin jäsen American Academy of Arts and Sciences ja American Academy of Sciences (vuodesta1966)
Liitännäiset kirjoittajat
Vaikuttanut Immanuel Kant

Jean William Fritz Piaget , syntynyt9. elokuuta 1896in Neuchâtel Sveitsissä ja kuoli16. syyskuuta 1980vuonna Geneve , on sveitsiläinen biologi , psykologi , logician ja epistemologist tunnetaan työstään kehityspsykologian ja epistemologian kautta mitä hän kutsui geneettinen epistemologia (tai geneettinen strukturalismin ).

Hänen työnsä valottaa "älykkyyttä", joka ymmärretään erityisenä muotona elävien olentojen mukauttamiseksi ympäristöön, tämän lapsen evoluutiovaiheisiin ja heidän oppimisen teoriaansa. Tällä valaistuksella on merkittävä vaikutus pedagogiikkaan ja kasvatustapoihin.

Elämäkerta

Hän on keskiaikaisen kirjallisuuden professorin Arthur Édouard Piagetin (1865-1952) ja ranskalaisen Rebecca Susanne Jacksonin (1872-1942), William Fritz Jacksonin ( James Jacksonin pojanpoika) tytär, vanhin poika .

Iässä yksitoista, Jean Piaget, opiskelija Latinalaisen College of Neuchâtel kirjoitti lyhyt selostus koskevasta albiino varpunen nähty puistossa. Tätä lyhyttä artikkelia pidetään hänen tieteellisen uransa lähtökohtana, jota havainnollistaa noin kuusikymmentä kirjaa ja useita satoja artikkeleita. Samanaikaisesti hän esitteli useita teoksia konferensseissa, jotka järjestivät Club des jeunes amis de la nature, opiskelijaseura, jonka perusti muiden tulevien tutkijoiden Pierre Bovet (tästä yhteiskunnasta tulee myöhemmin Amici Naturae ).

Hänen kiinnostuksensa nilviäisiin kehittyi murrosiän jälkeen. Hänestä tulee tunnettu malakologi keskiasteen opintojensa lopussa. Piaget julkaisee lukemattomia artikkeleita tällä alalla ja on edelleen kiinnostunut siitä koko elämänsä ajan.

Kun hänen kypsyyttä , hän kirjoittautui tiedekunnan Sciences yliopiston Neuchâtel , missä 1918 hän sai tohtorin tieteessä on Valais malacology .

Tänä aikana hän julkaisi kaksi filosofisen sisällön kirjaa ( Idean ja tutkimuksen missio ), jotka myöhemmin luokitteltaisivat murrosikäisiksi kirjoituksiksi, mutta jotka ovat ratkaisevia hänen ajatuksensa kehitykselle (pohdinnat osittain ristiriidassa teorioiden kanssa). evoluutio , hänen perheensä uskonnollisen kulttuurin ja ensimmäisen maailmansodan innoittamana )

Zürichissä vietetyn lukukauden jälkeen , jossa hän oppi psykoanalyysistä (työ, jonka hän johtaa Sabina Spielreinin kanssa , jonka kanssa hän tekee analyysin), hän lähtee vuodeksi Pariisiin , jossa hän työskentelee Alfred Binetin laboratoriossa . Tämän ajanjakson avulla hän voi tutkia älykkyyden kehityksen prosesseja .

Vuonna 1921 hänet kutsuttiin Édouard Claparède ja Pierre Bovet että Jean-Jacques Rousseau instituutti on Geneven yliopiston miehittää virkaan työnjohtaja. Vuonna 1923 hän meni naimisiin Valentine Châtenayn (1899-1983) kanssa, jonka kanssa hänellä oli kolme lasta, joiden kanssa hän opiskeli älykkyyden kehitystä syntymästä kieleen.

Hän oli peräkkäin professori psykologian , sosiologian , tieteenfilosofia yliopiston Neuchâtel ( 1925 kohteeseen 1929 ), professori historian tieteellisen ajattelun yliopistossa Genevessä 1929 kohteeseen 1939 , johtaja kansainvälisen toimiston 'Education (BIE ) FROM 1929 kohteeseen 1967 , professori psykologian ja sosiologian yliopiston Lausanne Alkaen 1938 kohteeseen 1951 , sosiologian professori yliopistossa Genevessä 1939 kohteeseen 1952 , sitten professori kokeellisen psykologian 1940 kohteeseen 1971 . Vuonna 1928 hän osallistui ensimmäiseen yliopistokurssiin Davosissa monien ranskalaisten ja saksalaisten intellektuellien kanssa. Hän oli ainoa sveitsiläinen professori kutsutaan opettamaan Sorbonnessa vuodesta 1952 ja 1963 . Vuonna 1955 hän perusti kansainvälisen keskuksen Genetic Epistemologia , jonka hän ohjasi kuolemaansa saakka. Tässä keskuksessa työskentelevät tunnetut ranskalaiset psykologit ja neuropsykologit, kuten François Bresson .

Hänen työnsä geenipsykologiassa ja epistemologiassa pyrkii vastaamaan tiedon rakentamisen peruskysymykseen. Eri tutkimusten avulla, jotka hän teki tutkimalla lapsen logiikkaa , hän pystyi osoittamaan toisaalta, että se rakennetaan vähitellen omien lakiensa mukaisesti ja toisaalta, että se kehittyy koko elämän ajan, kulkee eri ominaisvaiheiden läpi ennen aikuisen tason saavuttamista. Piagetin keskeinen panos tietoon on ollut osoittaa, että lapsella on erityisiä ajattelutapoja, jotka erottavat hänet täysin aikuisesta. Piagetin työtä levitetään kaikkialla maailmassa, ja se inspiroi edelleen nykyäänkin niin monipuolisilla aloilla kuin psykologia, sosiologia, koulutus, epistemologia, taloustiede ja laki, kuten Fondation Archives Jean Piaget julkaisee vuosittaisissa luetteloissa. Hän on saanut yli kolmekymmentä kunniatohtorin tutkintoa eri yliopistoista ympäri maailmaa, Balzan- yhteiskunta- ja valtiotieteiden palkinnon (1979) ja monia muita palkintoja.

Lukuisten yliopistovelvoitteidensa lisäksi Genevessä, Lausannessa ja Pariisissa Piaget otti kansainvälisen opetustoimiston johtoon 39 vuoden ajan (1929-1968). Hänen johdollaan IBE: n tehtävänä on edistää kansallismielisyyden ja poliittisten ideologioiden ulkopuolella olevien ihmisten välistä ymmärrystä . Pasifistisen tavoitteen saavuttamiseksi IBE luottaa nuorisokoulutukseen, opettajien koulutukseen ja jäsenmaiden julkisten opetusministerien väliseen vuoropuheluun.

Tähän Piagetin militanttiin ulottuvuuteen liittyy koulutuskonferensseja, epäoikeudenmukaisesti unohdettuja kirjoituksia, jotka Constantin Xypas on toimittanut uudelleen otsikolla: Jean Piaget, moraalinen koulutus koulussa. Kansalaiskasvatuksesta kansainväliseen koulutukseen (Anthropos, 1997). Tämä kirja täydentää vähemmän sitoutuneita tekstejä, jotka ”Mestari” itse muokkasi uudelleen julkaisussa Psychology and Pedagogy (Mediation, 1969) ja Minne koulutus on menossa? (Mediation, 1972).

Nämä kolme kokoelmaa eivät ole kovinkaan uuvuttavat Piagetin koulutusajattelua, kuten Xypas osoittaa Piaget and education -opetuksessaan (PUF, 1997), jossa hän esittelee kaikki koulutusta koskevat kirjoitukset vaihtelevassa määrin. Porrastettu välillä 1930 ja 1976 , ne kattavat kolme kenttää: ensimmäinen esiintymisjärjestyksessä ja koon koskee koulutusta henkilön (rakentaminen itsenäisen persoonallisuuden, koulutuksen älyllisen ja moraalisen vapauden, sosialisaatio, moraalinen opetus, kansalaisuus, pasifismi ja kansainvälistä yhteisymmärrystä ); toinen koskee erityisesti koulua, aktiivista pedagogiikkaa, opettajan ja oppilaan suhdetta, seuraamuksia ja palkintoja luokassa ja opettajien koulutuksessa; kolmas koskee matematiikan, luonnontieteiden, taiteiden, historian opetusta, modernia kieltenopetusta.

Yleinen teoria

Piaget vie hänen teoreettisia selityksiä Baldwinian käsitteitä kuten sopeutumista yhteyttämä / majoitus ja pyöreä reaktioita .

Se perustuu Alfred Binetin työhön ja rikastuttaa heitä Théodore Simonin pyynnöstä .

Hänen teoria on inspiroinut evoluution filosofian ja Spencer ja filosofian Kant . Se on myös teoria konstruktivistiseen alkuperäinen syntyhistoria älykkyys ja tiedon ihmisen sallimalla Piaget luoda tiiviit yhteydet ongelmallista biologisen evoluution ja mukauttaminen lajien ja ongelmallinen psykologisen kehityksen älykkyyttä . Hän määrittelee älykkyyden orgaanisen sopeutumisen henkiseksi jatkeeksi, ihmisen älykkyys johtuu biologisten lakien soveltamisesta (jokaisella yksilöllä on sisäinen rakenne, joka pyrkii sopeutumaan ympäröivään ympäristöön). Jos tasapaino häiriintyy ympäristön ja organismin välillä, yksilö toimii ja hänen toimintansa tähtää organismin kuntoutukseen ja siten tasapainon palauttamiseen. Sopeutuminen on siksi älykkyyden kehityksen olennainen piirre.

Piagetin mukaan ihmisen ajattelun alkuperä ei ole pelkkä tunne, eikä se ole synnynnäinen elementti. Se rakentuu vähitellen, kun henkilö ja erityisesti lapsi joutuu kosketuksiin maailman kanssa. Näiden toistuvien yhteyksien ansiosta lapsella kehittyy henkisen toiminnan perusyksiköitä, joita kutsutaan skeemeiksi .

Järjestelmä on abstrakti kokonaisuus, joka on järjestää kanteen ( esim: imu). Järjestelmät näkyvät älykkään toiminnan perusyksiköinä. Ne vastaavat toiminnan rakennetta tai organisaatiota. Järjestelmät muunnetaan yleistymällä (imemällä muita esineitä), lukuisammiksi ja siten "liikkuvammiksi". Ne yhdistyvät keskipitkän tavoitteen tyyppiseen organisaatioon ( esim . Rake kohteen noutamiseen). Piagetin mukaan suunnitelmat ovat järjestäytyneitä liikkeitä (imeminen, vetäminen, työntäminen jne.) Tai toimintoja (luokittelu, luokittelu, mittaus jne.), Jotka lapsella on käytössään (ensimmäisessä tapauksessa) tai jotka hän hankkii ja kehittyy vuorovaikutuksessa ympäröivän maailman kanssa. Nämä järjestelmät ovat ankkuroituna mieleen, kun kokemus vahvistaa ne, tai niitä muokataan, kun tosiasiat ovat ristiriidassa (hän ​​kutsuu tätä abstraktiota "reflektiiviseksi abstraktioksi", jos se perustuu hankittuihin järjestelmiin. Aiemmin eri kontekstissa).

Aina kun henkilö havaitsee kohteen (joka voi olla fyysinen tai idea), hän yrittää omaksua sen. Jos tämä assimilaatio, toisin sanoen kohteen integrointi olemassa olevaan psykologiseen järjestelmään, epäonnistuu, alkaa mukautumisprosessi. Toisin sanoen assimilaatio on mekanismi, joka koostuu uuden objektin tai uuden tilanteen integroimisesta esineiden joukkoon tai tilanteeseen, jolle on jo olemassa kaava, kun taas asuminen on mekanismi, joka koostuu olemassa olevan järjestelmän muokkaamisesta voidakseen pystyä integroida uusi kohde tai uusi tilanne.

Pääkäsitteet

Piaget vastustaa synnynnaisuuden käsitteitä . Hän yrittää mallintaa älykkyyden kehitystä loogisten periaatteiden pohjalta. Lapsi on orastava logiikka, joka antaa esineille merkityksen tuomalla esiin niiden ominaisuudet ja toiminnot. Hän uudistaa fyysisen maailman ( konstruktivismi ). Piaget puhuu ulkoistetuista ja sisäistetyistä toiminnoista. Kaikki johtuu fyysisistä käsityksistä.

Logiikka ja matematiikka ovat päättelyjä. Järkeily on biologisen sopeutumisen ja siten aivojen optimaalinen muoto.

Yksilöllisen kehityksen eri jaksot

Piaget jakaa lapsen psykologisen kehityksen useaan jaksoon, joista jokainen on jaettu vaiheisiin, mikä seuraa seuraavaa. Kehityksen eri vaiheet ovat:

  1. Sensorimoottorin älykkyys (syntymästä 2 vuoteen) jaettuna 6 vaiheeseen.
  2. Preoperatiivisen älykkyyden jakso (2-6 vuotta) jaettuna kahteen vaiheeseen.
  3. Konkreettisten operaatioiden tai operatiivisen tiedustelun aika (6-10 vuotta).
  4. Virallisten operaatioiden aika (10-16 vuotta).

Kognitiivinen toiminta on sama kaikille saman ajanjakson lapsille.

Ikä, joka näkee siirtymisen vaiheesta toiseen, on ohjeellinen ja perustuu keskiarvoon. Jotkut lapset voivat aloittaa siirtymisen kolmannesta neljänteen vaiheeseen jo 10-vuotiaana, kun taas toiset saavuttavat sen noin 12-vuotiaana. Tämä tiivistelmä ja universaali malli yksittäisten evoluution, jossa ei oteta huomioon erilaiset lasten kulttuurista toiseen, etenee eräänlaista lapsuuden esineellistämättä joka on voimakkaasti vaikuttanut sosiologian ja tieteiden elämän. Koulutusta .

Kausien käsitteet tarkoittavat, että:

Kun siirrytään vaiheesta toiseen, lasten älykkyys muuttuu dramaattisesti.

Sensorimoottorin älykkyys

Alussa älykkyys on pääasiassa käytännöllistä. Se on rakennettu lapsen aistien ja motoristen taitojen mukaan. Sen avulla hän voi järjestää todellisuuden ajallisten ja kausaalisten rakenteiden joukon mukaan.

Sensorimoottorijakso sisältää käyttäytymistä ja tietoa aistinvaraisesta tai moottorityypistä.

Tänä aikana, kun lapsella ei ole kieli- eikä symbolitoimintoa, nämä rakenteet toteutetaan tukeutuen yksinomaan käsityksiin ja liikkeisiin, toisin sanoen toimintojen sensomotorisella koordinaatiolla ilman edustuksen tai ajatuksen puuttumista.

Tänä aikana tärkeimmät kognitiiviset hankinnat ovat syy-yhteys, kohteen pysyvyys ja symbolinen esitys. Piaget ymmärtää kohteen pysyvyyden perusteella sen tosiasian, että henkilö myöntää olemassaolon asioille, jotka ovat "itsensä ulkopuolisia, pysyviä olemaan, kun ne eivät suoraan vaikuta käsitykseen" (vrt. Piaget, 1937). Kuinka vauva kuvittelee esineitä, joita hän ei enää näe? Jean Piagetille lapsi ymmärtää esineiden pysyvyyden peräkkäin.

Sensorimoottorijakso on jaettu kuuteen vaiheeseen, joista jokainen on merkitty evoluutiolla, joka johtaa uuden tekniikan käyttöön:

  1. Refleksiharjoitus (0–1 kuukausi): Lapsi käyttää synnynnäisiä refleksejä. Nämä primitiiviset mallit alkavat muuttua ja harmonisoitua pienien majoitusjaksojen kautta. Lapsella ei ole mitään reaktiota kohteen katoamiseen. Vastasyntynyt harjoittaa refleksikäyttäytymistä jo syntymän yhteydessä. Hän löytää maailman silmiensä, suunsa, kätensä kautta.
  2. Ensisijaiset kiertoreaktiot: Peruskuvioiden mukautuminen on lisääntynyt, vauva harjoittaa toistuvasti samaa elettä, samaa toimintaa. Lapsen omassa ruumiissaan on yksinkertaisia ​​ja toistuvia toimia. Lapsella on emotionaalinen reaktio (itku, huutaminen jne.) Kohteen katoamiseen, mutta hän ei tee mitään tutkimusta. Vauva tekee vapaaehtoisia eleitä ja oppii vähitellen hallitsemaan kehoaan.
  3. Toissijaiset kiertoreaktiot: Vauva tulee yhä tietoisemmaksi kehon ulkopuolisista tapahtumista ja provosoi niitä toistuvasti itse. Vauva alkaa toimia esineiden ja ihmisten suhteen. Se toistaa käyttäytymistä, joka aiheuttaa mielenkiintoisia tuloksia. Hän saa käytännön pysyvyyden, hän palaa jättämänsä lelun luo. Ongelmana on, että hyvin nuori lapsi löytää nämä käyttäytymiset sattumalta ja vain toistaa ne sellaisina kuin ne ovat ymmärtämättä, miksi vaikutus on aina sama. Tällöin tarkoituksellisuus alkaa: Toimien alku tarkoituksena saada aikaan positiivisia tuloksia.
  4. Toissijaisten kaavojen koordinointi: Pikkulapset alkavat ymmärtää syy-yhteyksiä ja siirtyvät etenemisvaiheessa ylöspäin. Hän käyttää käyttäytymistään, joka hänellä on jo, mutta uusissa tilanteissa. On olemassa tahallista käyttäytymistä. Vauvalla on tietty tavoite ja hän suunnittelee tavan saavuttaa se. Vauva etsii järjestelmällisesti esinettä. Se voi yhdistää useita käyttäytymistapoja vastaamaan uusiin ongelmiin ja uusissa yhteyksissä. Hänen esityksensä esineestä ei kuitenkaan ole vielä täydellinen, hän tekee niin kutsutun "vaiheen IV" virheen (tai virheen A ei B): objektin näkyvän liikkeen aikana hän etsii sitä siellä, missä hänellä on. Aiemmin löydetty ja ei välttämättä missä se katosi. Vauva ei enää vain toista käyttäytymistä, vaan toimii tarkoituksella tavoitteen saavuttamiseksi. Se on kohteen pysyvyyden ja tarkoituksellisuuden ilme.
  5. Tertiääriset kiertoreaktiot: Ympäristöä tutkitaan järjestelmällisemmin. Vauva ei toista toimintaa, mutta tuo siihen muunnelmia testatakseen niiden vaikutuksen. Hän muuttaa vapaaehtoisesti tavanomaista käyttäytymistään ympäristöönsä kohdistuvien vaikutusten havaitsemiseksi ja tarkkailee siten, mikä aiheuttaa nämä vaihtelut. Vauva ratkaisee ongelman edellisestä vaiheesta, kunhan kohteen liikkeet ovat näkyvissä. Jos ne ovat näkymättömiä (esimerkiksi laitamme esineen yhteen käteen ja laitamme sen, vauva ei näe sitä, tyynyn alle), vauva etsii esinettä kädestä eikä katso muualle. Hän hankkii tutkijan, kokeilijan tavat.
  6. Ongelmanratkaisu henkisen esityksen avulla (18-24 kuukautta): He oppivat kyvyn muodostaa ja manipuloida symboleja (sanoja ja kuvia). Uusia keinoja keksitaan yhdistämällä järjestelmiä henkisesti. Olemme myös todistamassa lykättyjä jäljitelmiä. Vauva pystyy löytämään kohteen, vaikka liikkeet olisivat näkymättömiä, toisin sanoen hänen ei enää tarvitse toimia fyysisesti ratkaisun löytämiseksi. Hän voi kuvitella ratkaisun ennen sen tekemistä. Tässä vaiheessa lapsi saa kohteen pysyvyyden, mikä vastaa sellaisten esineiden tai ihmisten esittämistä, joita aistimme (kuten näky) eivät havaitse. Vauva ei kuitenkaan ole vielä oppinut ymmärrystä suojelusta, vaan on saanut vain käsitteen esineiden pysyvyydestä, mikä auttaa häntä seuraavalla kaudella. Tämä säilyttäminen on "olennainen koko käytännön maailmankaikkeuden ajallisen avaruusorganisaation sekä luonnollisesti sen kausaalisen rakenteen kanssa".

Tämän ensimmäisen jakson loppua merkitsee pääsy symboliseen toimintoon. Saatuaan symbolisen toiminnon vauva pystyy edustamaan esineitä ja tilanteita, jotka eivät ole suoraan havaittavissa merkkien (sanojen) tai symbolien (piirustusten) avulla. Symbolinen toiminto pidetään itsestäänselvyytenä, kun havaitsemme vauvassa viisi käyttäytymistyyppiä: viivästynyt jäljitelmä, symbolinen leikki, piirustus, mielikuva ja kieli.

Preoperatiivisen älykkyyden aika 2-6 vuotta

Piaget jakaa leikkausta edeltävän jakson kahteen vaiheeseen: symbolisen (tai ennakkoluulon) ajattelun vaiheeseen ja intuitiivisen ajattelun vaiheeseen. Symbolinen ajatteluvaihe koskee noin 2–4-vuotiaita lapsia, kun taas intuitiivinen ajattelu koskee noin 4–6-vuotiaita lapsia.

Symbolisen (tai ennakkoluulon) ajattelun vaihe

Symbolisen ajattelun vaiheelle on ominaista ennakkoluulot, älyllinen egosentrisyys, transduktion päättely ja animistinen ajattelu.

Preoperatiivisen ajanjakson alussa lapsi varmistaa hallitsevansa avaruuden ja ajan käsitteitä, sitten symbolista toimintaa. Nämä tavallisesti edellisen vaiheen aikana hankitut esineet on sitten enemmän vakuutettu. Kohteen pysyvyys saavutetaan, koska lapsi voi kuvitella kohteen olemassaolon ilman, että sitä on läsnä.

Tätä jaksoa leimaa erityisesti erilaiset yritysostot. Ensinnäkin lapsi kehittää voimakkaasti kielitaitoaan. Vähitellen hän pystyy keskustelemaan. Lisäksi määräaika muodostuu myös tänä aikana.

Kaksivuotias kehittää ensimmäisiä esityksiä ihmisistä ja asioista yhdistämällä heidän samankaltaisuutensa, ensimmäiset käsitysluonnoksensa. Aikaisempien ihmisten ennakkoluulot antavat lapselle mahdollisuuden luoda yhteyksiä esineiden tunnistamiseksi yhteenvetona. Piaget määrittelee ennakkokäsitykset "käsitteiksi, jotka lapsi kiinnittää ensimmäisiin sanallisiin merkkeihin, joiden käytön hän saa", käsitteisiin "käsitteen yleisyyden ja sen muodostavien elementtien yksilöllisyyden puolivälissä". Esikoululaisessa on mahdotonta ymmärtää, että samanlaiset asiat voivat kuulua samaan luokkaan, samaan luokkaan, samalla kun ne erotetaan toisistaan.

Psykologisella tasolla tätä vaihetta leimaa egosentrismi, jota leimaa moraalinen syy-yhteys, finalismi. Moraalinen syy-yhteys johtuu siitä, että fyysiset lait ovat samanlaisia ​​kuin moraalilakit, finalismilla on taipumus selittää maailmaa antamalla syy kaikelle (esim. Puut ravistavat oksiaan tuulen tuottamiseksi). Lapsellinen egosentrismi heijastaa kohteen ja kohteen erilaistumista samoin kuin oman ja muiden näkemysten sekoittumista. Egosentrismi on lapsen kyvyttömyys siirtää keskittymistään ja sovittaa näkökulmansa muiden näkemykseen. Hän ei pysty asettamaan itseään paikoilleen. Lapset, jotka eivät ole läpäisseet tätä vaihetta, eivät ymmärrä, että näkemämme eroaa asemastamme riippuen. Tätä Piaget ja hänen kollegansa Bärbel Inhelder osoittivat kolmen vuoren tehtävän kautta. Egosentrismi muodostaa siis tavallaan vastaavuuden edustustasolla sille, mikä on  ensimmäisen sensomotorisen vaiheen " adualismi "; toisin sanoen oman kehon ja ulkoisen ympäristön välinen erottamattomuus. Tämä käsite liittyy myös assimilaation ja asumisen epätasapainoon.

Tätä vaihetta leimaa myös transduktiivinen päättely. Transduktiivinen päättely on siirto yksittäisestä tapauksesta toiseen tapaukseen johtopäätöksen tekemiseksi, mikä on useimmiten väärä. Transduktiivinen päättely määritellään päättelyksi, joka siirtyy tietystä tiettyyn, se on preoperatiivisen puhkeamisen aika.

Tätä vaihetta leimaa myös animistinen ajattelu sekä keinotekoisuus . Animistinen ajattelu on ihmisen ominaisuuksien (aikomukset, tunteet, mielialat ja tietoisuus) omistaminen esineille ja tapahtumille. Lapsi antaa esineille ja ilmiöille aktiivisen roolin oman todellisuudensa eikä omien ominaisuuksiensa perusteella. Animistista ajatusta löytyy lähinnä luonnonilmiöiden selittämisestä. Se on taipumus omistaa elämä ja tahto esineille ja ilmiöille. Siksi se on toinen symbolisen ajattelun ominaisuus, vaikka se on egosentrisyyden osoitus. Keinotekoisuus on tosiasia ajattelusta, että kaiken luo ihminen tai sellainen käyttäytyvä kuvitteellinen olento.

On myös huomattava, että lapsi tässä vaiheessa elää ristiriidassa siinä mielessä, että hän voi vahvistaa yhden ja sen vastakohdan heti sen jälkeen ilman, että se häiritsee häntä. Loogisten toimintojen puitteissa lapsi alkaa pystyä luokittelemaan tai luokittelemaan esineitä, mutta ilman käsitystä palautuvuudesta; hän ei edelleenkään pysty suorittamaan leikkausta ja sen päinvastaista.

Intuitiivisen ajattelun vaihe

Preoperatiivisen jakson toinen vaihe on siirtymävaihe seuraavalle jaksolle, henkisten toimintojen vaiheelle. Vaiheessa intuitiivinen ajatus on ominaista intuition, keskittyminen , precategories (figural ja ei-Figural kokoelmia).

Tässä vaiheessa henkisen egocentrisyyden merkitys vähenee. Lapsi kykenee yhä enemmän näkemään asiat itsensä ulkopuolisina, antamaan heille oman tahdostaan ​​riippumattoman olemassaolon. Hänen visuaaliset havainnonsa auttavat häntä ymmärtämään todellisuutta intuitiivisesti, mikä johtaa joskus vääriin johtopäätöksiin. Lapsi näyttää olevan niin varma vastauksistaan ​​tai tietämyksestään, että hän ei ymmärrä miten hän pääsi sinne ja mitä hän todella tietää. Toisin sanoen lapsi ymmärtää maailman mieluummin kuin loogisesti.

Yksi intuitiivisen ajattelun ominaisuuksista on keskittyminen, joka saa lapsen havaitsemaan vain yhden näkökohdan tilanteesta muiden vahingoksi, mikä johtaa epäloogisiin johtopäätöksiin.

Yksi tapa tarkkailla keskittämistä lapsen päättelyissä on vaikeus ymmärtää säilyttämisen käsite, joka ratkaistaan ​​leikkauksen aikana. Tämä säilyttämisen periaate sisältää sen, että kaksi määrää pysyy yhtä suurina, kunhan mitään ei ole lisätty tai otettu pois. Tämän periaatteen on kehittänyt Piaget, ja se koskee materiaalia (kuten plastiliinia, nesteitä, mutta myös pintaa ja massaa)

Keskittävä vaikutus syntyy "vuorovaikutuksesta elementtien välillä, jotka havaitaan samanaikaisesti yhden katseen kiinnityksen aikana". Pienet lapset keskittyvät yhteen todellisuuden piirteeseen kaikkien muiden vahingoksi, ikään kuin tästä tulee ainoa maahantuoja tai he voivat käsitellä vain yhtä kerrallaan. Paras esimerkki lasten keskittymisestä leikkausta edeltävässä vaiheessa on heidän vaikeutensa ymmärtää suojelun käsitettä. Jotkut asiat, kuten määrä tai tilavuus, eivät muutu, vaikka muuttaisimme niiden ulkonäköä, ne "säilyvät".

Figuratiiviset kokoelmat voivat olla kokoonpanoja, joille lapsi antaa merkityksen tai elementtien kohdat, jotka muistuttavat tai ovat yhtä mieltä jatkuvasti muuttuvista syistä, eikä lapsi näe jatkuvan säännön käyttökelpoisuutta. Ei-figuraaliset kokoelmat ovat täydentäviä sarjoja, mutta eivät vielä loogisia luokkia, ilman kattavaa elementtijoukkojen hierarkiaa. Lapsi ei ymmärrä luokkien sisällyttämisen periaatetta, jonka mukaan luokat sisältävät muut (alaluokat).

Konkreettisten operaatioiden tai operatiivisen tiedustelun aika

Tänä aikana tämä älykkyys, jota kutsutaan operatiiviseksi, on riippuvainen niiden elementtien läsnäolosta havaintokentässä, joihin heijastus liittyy, mikä on merkitty minkä tahansa toiminnan palautuvuudella. Konkreettisten toimintojen aika vastaa operatiivisen käyttäytymisen vaihetta.

Tätä ajanjaksoa leimaa tiettyjen käsitteiden hankkiminen (ikät ovat ohjeellisia):

  • Fyysiset säilytysaineet:
    • Materiaalin määrän säilyttäminen (7–8 vuotta): pala mallesavea sisältää saman määrän taikinaa riippumatta siitä, onko se pallossa vai pannukakussa.
    • Painon määrän säilyttäminen (8-9 vuotta): kilogramma höyheniä on yhtä raskas riippumatta siitä, tarjotaanko se pussissa vai useampana.
    • Tilavuusmäärän säilyttäminen (11–12 vuotta): litran vesitilavuus pysyy muuttumattomana riippumatta siitä, tarjotaanko se pullossa vai levennetyssä astiassa.
  • Spatiaaliset suojelut:
    • Numeeristen suuruuksien säilyttäminen (7 vuotta): kun sijoitetaan rivi läheisesti sijoitettuja laskureita ja lasta pyydetään ottamaan niin monta laskuria kuin esimerkki, hän suorittaa harjoituksen oikein.
    • Luokitus (8 vuotta).
    • Sarja (8 vuotta).
    • Multiplikaatioryhmät: se on kyky yhdistää luokittelu ja seriation.
Virallisten operaatioiden aika

Tälle kaudelle on ominaista 5 elementtiä: siirtyminen konkreettisesta abstraktiin, siirtyminen todellisesta mahdolliseen, pitkän aikavälin seurausten ennustaminen, deduktiivinen logiikka ja ongelmien järjestelmällinen ratkaiseminen.

Tämä aika on murrosikä. Noin 11–12-vuotiaana ja jopa 16-vuotiaana ihminen laatii lopulliset järjestelmät, joita hän käyttää koko elämänsä ajan. Siihen asti, kun lapsi pystyi siihen asti pohtimaan vain konkreettisia asioita, murrosikäinen voi nyt luoda hypoteeseja, jotka ovat erillään arkaluontoisesta maailmasta. Piagetian teoriassa pääsy muodolliseen logiikkaan on viimeinen vaihe prosessissa, joka alkaa syntymästä. Kuten mikä tahansa vaihe, se on seurausta peräkkäisistä mukautuksista todellisuuteen. Noin 11-vuotiaana lapsi ei voi enää olla tyytyväinen konkreettiseen logiikkaan, hän alkaa tuntea tarvetta luoda hypoteeseja, hypoteettis-deduktiivisia päättelyjä (sellaisia, jos ... sitten) ymmärtämään paremmin maailmaa. Viiden vuoden aikana, jonka tämä vaihe kestää, loogiset järjestelmät otetaan käyttöön ja vahvistetaan, kunnes ne ovat täysin toimintavalmiita noin 16-vuotiaana. Muun murrosikään mahdollinen on todellisen muoto. Muodollisen tiedustelun aikana todellinen on muoto mahdollisista. Tämä tarkoittaa, että lapsen perusta on todellisuus ja että hän rakentaa siitä hypoteeseja, mutta myöhemmin pystyy kuvittelemaan dekontekstualisoituja teorioita ja soveltamaan niitä sitten arkaluontoiseen maailmaan.

Sopeutuminen

Piagetille älykkyys on vain monimutkaisempi biologisen sopeutumisen muoto .

Yksilön sopeutuminen ympäristöön on seurausta muutosprosessista, joka pyrkii kohti tasapainoa . Pysyvän tasapainon tila on mahdoton, ympäristö ja yksilö eivät ole staattisia. Sopeutuminen on siis jatkuvaa ontogeneesin aikana , erityisesti älykkyyden rakenteiden (järjestelmien ja operaatioiden) peräkkäisillä (uudelleen) tasapainotuksilla.

Geneettinen epistemologia ja strukturalismi

Geneettinen epistemologia on virta epistemologian joka perustuu analyysiin osaamisen kehittämiseen ihmisillä. Tietämyksen kehittymisen huomioon ottaminen tutkimalla lasten älykkyyden kehittymistä merkitsee erityistä lähestymistapaa tähän lapseen: Piaget ei toisaalta näe lasta tutkimuksen kohteena vaan tutkimuksen kohteena. toisaalta älykkyyden kehityksen ja toiminnan ymmärtäminen, yksittäinen aihe ei kiinnosta häntä, mutta se on episteeminen aihe, joka on suunniteltu kaikille saman tason aiheille yhteisenä mekanismina ( Structuralism , 1968). työnsä kohde.

Siksi Piaget (yhdessä Lucien Goldmannin kanssa) kuuluu tähän logistiseen filologiaan epistemologiassa siinä mielessä, että hän saa varhain intuition, että tieteellisen prosessin on keskityttävä todellisuuden tutkimiseen kokonaisuutena sellaisten suhteiden verkostojen mukaan, jotka eivät ole välittömästi havaittavissa; työskennellessään biologisen materiaalin parissa, hän pysyi koko uransa ajan naturalistisessa perspektiivissä, keskittyen luonnonmuotojen evoluutioon ( Aristoteleen mielessä ). Piaget kutsuu myös epistemologiaan "strukturalismiksi" yleisen tieteellisen metodologian mielessä, jonka tämä termi tulee 1970-luvulta ("toisen strukturalismin" ajalta), mutta kun hän kehitti 1950-luvulla, tämä epistemologinen strukturalismi jätti suuren paikan konkreettisessa ja ajallisessa ulottuvuudessa (erityisesti johdannossa geneettiseen epistemologiaan , PUF, 1950) hän jäljittää hyvin omaperäisen ja suhteellisen eristetyn polun sen ajan formalistisen ja abstraktin rakenteellisuuden suuntauksen edessä, joka sitten hallitsee mediaa kohtaus 1960-luvun puolivälissä Ranskassa, ennen kuin se katosi nopeasti.

Vuonna 1959 Cerisy-la-Sallessa (Manche) järjestettiin tieteellinen kollokvio Genesis and Structure -nimellä , joka "hyvin varhaisessa vaiheessa toi esiin yhden tulevaisuuden keskustelun pääaiheista, joita rakenteellinen paradigma herätti suhteissaan historia ”. Piaget ja Goldmann ovat järjestäjien joukossa, ensimmäinen puhuja lapsepsykologiasta, toinen esittelee työnsä Pascalin ajatuksia käsittelevässä kirjallisuudessa ja Jean Racinen teatterissa. Vuonna 1968 Piagetille annettiin tehtäväksi laatia Que sais-je? päälle strukturalismi ja pitkälti kehittää käsite rakennemuutosta , eli evoluution rakenteiden todellisen liikehdinnästä recomposition, samojen luonnontieteilijä inspiraation kuin antropologi Claude Lévi-Strauss hänen tutkimuksia myytteihin . Piaget muistuttaa tässä yhteydessä, että on tärkeää työn biomatematiikka ja D'Arcy Wentworth Thompson ja hänen kirjansa kasvuun ja muoto (1917) synnystä luonnon muodoista, mukaan lukien rakenteelliset antropologia Levi-Strauss perustuu pitkälti.

1970-luvulla Piagetin geneettistä rakenteellisuutta, joka keskittyi transformaation ja itsesääntelyn käsitteisiin, tukee avoimia järjestelmiä koskevan tieteellisen työn kehittäminen ( vallan hajoavat rakenteet , kaaositeoria , katastrofiteoria , itseorganisaatio, syntyminen ).

Rajoitus

Jäljitelmä kehityspsykologiassa on erittäin tärkeä käsite.

Ensinnäkin se antaa vastasyntyneille mahdollisuuden luoda samankaltaisuus ja siten yhteinen sosiaalinen koodi aikuisen kanssa. Sitten se on lähtökohta muiden (havaittavien) mielentilojen ymmärtämiselle. Todellakin, jos hänen vuorovaikutuksensa aikuisten kanssa on säännöllistä ja riittävää, vauva pystyy osoittamaan tällaiset kasvot tällaiseen henkiseen tilaan, jolloin hän voi käyttää niitä viisaasti.

Lisäksi se on yksi keino, että pienen lapsen on opittava ja kommunikoitava.

Opi, koska lapsi jäljittelee erilaisia ​​käyttäytymismalleja sopivassa yhteydessä jäljittelemällä vanhempia. Tämä toiminto on voimassa noin 18 kuukautta.

Kommunikoi, koska tiettyyn ikään asti (keskimäärin enintään 2 vuotta) lapsi ei puhu ja voi siksi käyttää vain jäljitelmiä ja erityisesti samanaikaista jäljitelmää vuorovaikutuksessa ikäisensä kanssa.

Arviot:

  1. 0–1 kuukausi: ei jäljitelmiä.
  2. 1–4–6 kuukautta: satunnaisen ja osittaisen jäljitelmän alku (joka esiintyy aika ajoin eikä välttämättä toista koko mallia).
  3. 4–6 kuukautta - 8–9 kuukautta: järjestelmällinen jäljitelmä, joka rajoittuu liikkumiin, jotka lapsi pystyy havaitsemaan (esim. Käsivarsien liikkuminen).
  4. 8–9 kuukautta - 11–12 kuukautta: lapselle näkymättömien, mutta jo suoritettujen liikkeiden jäljittely (esim. Kielen työntäminen tai suun avaaminen ja sulkeminen).
  5. 11–12 kuukautta - 18 kuukautta: alkaa jäljitellä uusia malleja aktiivisen kokeilun avulla.
  6. 18 kuukaudesta 2 vuoteen: monimutkaisempien mallien jäljitelmä ja erityisesti lykättyjen jäljitelmien ulkonäkö (mallin puuttuessa).

Älykkyys

Älykkyys viittaa säännökseen sisäiseen jälleenrakentamiseen epävakaa yritysostojen aiheuttama ympäristön. Piagetin mukaan älykkyys on yhä monipuolisempi ja monimutkaisempi kyky toteuttaa keinoja ja menettelyjä tavoitteiden saavuttamiseksi.

Vuorovaikutteisuus

  • Asioiden assimilaatio.
  • Majoitus itse asioihin.

Konstruktivismi

  • Sopeutuminen: tasapaino assimilaation ja majoituksen välillä. Itsesääntelyprosessi, jolla organismi etsii tasapainoa integroimalla ympäristön tiedot rakenteisiinsa (assimilaatio) ja mukauttamalla nämä samat rakenteet ympäristön vaatimuksiin (asuminen).
  • Organisaatio: luokitustoiminta. Jokainen uusi tieto vastaa tiettyä organisaatiota, uutta tasapainotasoa, joka integroi aikaisemman tiedon saavutukset. Hyvin vähitellen tieto järjestetään, järjestetään, luokitellaan, järjestetään, lasketaan, muunnetaan jo mukautettujen elementtien riippumattomuuden mukaan.

Clinico-kriittinen menetelmä

Tämä menetelmä vastaa ohjattua, mutta joustavaa, yksilöllistä haastattelua lapsen päättely- ja logiikkatason korostamiseksi. Menetelmä perustuu "testitilanteisiin" lapsen hankkimien ja hankittavien tietojen tunnistamiseksi.

Jo vuonna 1947 Piaget kutsui menetelmäänsä "kriittiseksi menetelmäksi", koska lapsen intersubjektiivisella haastattelulla on kokeellisia tavoitteita, millä ei ole mitään tekemistä itse kliinisen menetelmän kanssa.

Pyöreä reaktio

James Mark Baldwinilta lainattu käsite merkitsee pikkulapsilla moottoripyörän toistoa, jonka tarkoituksena on:

  • ylläpitää miellyttävä tunne: ensisijainen pyöreä reaktio,
  • ylläpitää mielenkiintoinen esitys, johon sisältyy esineitä: toissijainen pyöreä reaktio,
  • tutkia vaikutusten vaihteluiden vaikutuksia esineisiin: tertiäärinen pyöreä reaktio.

Tämä ilmiö ilmenee 1–4 kuukauden iässä. Tällä hetkellä pyöreä reaktio vastaa ensimmäisten tapojen hankkimista.

Sitten, 4-9 kuukauden välillä, lapsi alkaa hankkia koordinaatiota näön ja otteen välillä, ja sitten kahdentoista ja kahdeksantoista kuukauden välillä pyöreä reaktio muuttuu yhä monimutkaisemmaksi.

Toimii

Ei tyhjentävä luettelo ( täydellinen luettelo Jean Piaget -säätiöstä ).

  • Research , Lausanne, La Concorde, 1918, [ sisällysluettelo ] .
  • Kieli ja ajattelu lapsissa, Pariisi, Delachaux ja Niestlé, 1923.
  • Edustus maailman lapsilla , Quadriga, PUF, 2003 ( ISBN  978-2-13-053978-0 ) , ( 1 kpl  painos: PUF, 1926)
  • Fyysinen syy-yhteys lapsessa , Pariisi, F. Alcan., 1927, [ Sisällysluettelo ] .
  • Moraaliset tuomio lapsen , Kirjasto nykyfilosofia, Pariisi, PUF ( ISBN  978-2-13-044182-3 ) , ( 1 kpl  painos: PUF, 1932).
  • Älykkyyden syntymä lapsissa, Delachaux ja Niestlé, 1936, [ Sisällysluettelo ] .
  • Lasten todellisuuden rakentaminen , Pariisi, Delachaux ja Niestlé, 1937, [ Sisällysluettelo ] .
  • Luokat, suhteet ja numerot: essee logistiikkaryhmittymistä ja ajatuksen palautuvuudesta , Pariisi, J. Vrin, 1942, [ Sisällysluettelo ] .
  • Johdanto geneettiseen epistemologiaan. Osa I: Matemaattinen ajattelu , PUF, 1950, Pariisi.
  • Johdanto geneettiseen epistemologiaan. Osa II: Fyysinen ajattelu , PUF, 1950, Pariisi.
  • Johdanto geneettiseen epistemologiaan. Osa III: Biologinen ajattelu, psykologinen ajattelu ja sosiaalinen ajattelu , PUF, 1950, Pariisi.
  • Essee loogisten operaatioiden muunnoksista: kaksiarvoisen propositioiden logiikan 256 ternaryoperaatiota , Pariisi, PUF, 1952, [ Sisällysluettelo ] .
  • Analyyttiset ja synteettiset linkit kohteen käyttäytymisessä (L. Apostelin, W. Maysin, A. Morfin kanssa), Pariisi, PUF, 1957, [ Sisällysluettelo ] .
  • Kuusi psykologian tutkimusta , Folio Essays, 1964.
  • Filosofian viisaus ja illuusioita , PUF, 1965, ko. At Thought, Pariisi, 3. painos, 1972
  • Sosiologiset tutkimukset , Librairie Droz, 1965, Geneve.
  • Lapsi psykologia , Jean Piaget ja Bärbel Inhelder, Quadriga, PUF, 2004 ( ISBN  978-2-13-053568-3 ) , ( 1 kpl  painos: 1966 Mitä minä tiedän No, PUF ,? ( ISBN  2-13-035567 -6 ) ).
  • Logiikka ja tieteellinen tieto , Encyclopédie de la Pléiade, 1967. [ Sisällysluettelo ja avustajien sukunimet ] .
  • Biologia ja tieto. Essee orgaanisten säädösten ja kognitiivisten prosessien välisistä suhteista , Gallimard, coll. Tieteen tulevaisuus , 1967, Pariisi.
  • Rakenteellisuus , Pariisi, PUF , coll.  "Quadriga",lokakuu 2007( 1 st  ed. 1968 coll.Que tietotaidon I, 12 versiot), 125  s. ( ISBN  978-2-13-056432-4 ) Artikkelin kirjoittamiseen käytetty asiakirja
  • Psykologia ja pedagogiikka , Gonthiers Denoël, 1969, kok. Sovittelut, Pariisi.
  • Psykologia ja epistemologia , Gonthiers Denoël, 1970, koko. Sovittelut, Pariisi.
  • Minne koulutus menee? , Gonthiers Denoël, 1972, kokoelma. Sovittelut, Pariisi.
  • Kognitiivisten rakenteiden tasapainottaminen: kehityksen keskeinen ongelma , Pariisi, PUF, 1975, [ Sisällysluettelo ] .
  • Käyttäytyminen, evoluution moottori , Éditions du kynnys, 1976.
  • Pedagogiikasta Éditions Odile Jacob, 1988, Pariisi.
  • Morfismit ja luokat: vertaa ja muuntele (G. Henriquesin, E. Ascherin ym. Kanssa), Neuchâtel, Delachaux ja Niestlé, 1990, [ Sisällysluettelo ] .
  • Geneettinen epistemologia , mitä tiedän? n o  1399, PUF, ( 22 th  edition), 2005 ( ISBN  978-2-13-054997-0 ) ( 1 s  painos: 1970).Piaget Jean, "Johdanto" , Genetic Epistemology , Pariisi, Presses Universitaires de France, kokoonpano.  "Mitä minä tiedän? ",2005, 128  Sivumäärä ( lue verkossa )

Huomautuksia ja viitteitä

Huomautuksia

  1. “Piaget aloitti tieteellisen uransa 11-vuotiaana. "
  2. "Vuodesta 1916 Piaget päätti omistautua filosofiaan [...] Kaksi La Mission de l'Idée (1916) -nimellä julkaistua esseitä ja eräänlainen erittäin lyyrinen romaani Recherche (1918) heijastavat samaan aikaan tieteellinen ja metafyysinen, intellektualisti ja sentimentaalinen [...], mutta nämä erilaiset ahdistukset on kirjattu hyvin voimakkaasti muotoiltuun projektiin, jossa hahmotellaan laaja-alaisen tutkimuksen ohjelma edistymisestä (sekä biologisesta että ihmisten edistymisestä). tieto). "
  3. Valentine Châtenay on lääkäri Gaston Châtenay ja Blanche Ceresole (1872? -1960) tytär. Blanche on tuomarin ja liittoneuvoston jäsenen tytär Paul Ceresole ja Pierre Ceresolen sisko .

Viitteet

  1. Jean Beauté, Nykypedagogiikan virtaukset , Lyon, Edit Social Chronicle,1995, 184  Sivumäärä ( ISBN  978-2-85008-568-0 ).
  2. "  Rebecca Susanne Jackson - James Jacksonin perhe - Elisabeth Stackhouse  " , osoitteessa gw.geneanet.org
  3. 1. Projektin synty.
  4. Jean Piagetin opinnäytetyö - Johdatus Valaisin malakologiaan, Piaget, Jean, Väitöskirja: University of Neuchâtel, 1918; n o  61 (Argand, Emile, Dir.).
  5. Ducret 1984 , s.  176.
  6. Jean Piaget -arkisto, Life-sivu [1] .
  7. Sabine Richebächer , “  Sabina Spielrein. Moderni ajattelija  ”, Le Coq-Heron , n o  197,1. st heinäkuu 2009, s.  19–31 ( ISSN  0335-7899 , luettu verkossa , käytetty 14. syyskuuta 2017 )
  8. Vrt. François Bresson -ilmoitus François Bresson
  9. Jean Piaget, heijastavan abstraktion tutkimus ,1977.
  10. I.Danic, J.Delalande, P.Rayou, Tutkiminen lasten ja nuorten kanssa. Yhteiskuntatieteiden kohteet, menetelmät ja tutkimusalat , Rennes University Press ,2006, 215  Sivumäärä ( ISBN  978-2-7535-0219-2 ) , s.  13
  11. Henriques 2004 , s.  49 ”Piaget, uusi Aristoteles, logisoituva luonnontieteilijä”.
  12. François Dosse, History of Structuralism II osa: joutsenlaulu, 1967 nykypäivään , Pariisi, Löytö ,1992( uusintapainos  2012) ( ISBN  978-2-7071-7461-1 ) , luku.  37 ("Rakenteellinen naturalismi"), s. 462 - 474
  13. Dosse 1991 , s.  107 "Piaget eroaa kuitenkin yleisestä paradigmasta kiinnostuksellaan käytettyjen käsitteiden historiallisuuteen"
  14. Haastattelut syntymän ja rakenteen käsitteistä , Cerisyn konferenssi, heinä-elokuu 1959, Mouton, 1965
  15. Dosse 1991 , s.  211
  16. Piaget 1968 , s.  12.
  17. Piaget 1968 , s.  100.
  18. Kohler 2009 , s.  126.

Katso myös

Bibliografia

  • [Ducret 1984] Jean-Jacques Ducret, Jean Piaget, tutkija ja filosofi: muodostumisvuodet (1907-1924): tutkimus tiedon muodostumisesta ja tiedon aiheesta , Geneve, Droz ,1984(ilmoitus BNF n o  FRBNF34770278 , lukea verkossa ).
  • Ahdab, Mouna; Salto Marcelo (esipuhe), Jean Piaget , Pariisi, Lyon Josette ( "Masters ajattelevat XX : nnen  vuosisadan") 2000
  • Amann-Gainotti, Merete; Ducret, Jean-Jacques, Jean Piaget, Pierre Janetin oppilas  : käyttäytymispsykologian vaikutus ja suhde psykoanalyysiin julkaisussa L'Information psychiatrique , 1992, voi. 68, n °  6, s.  598–606
  • Tynnyri, Jean-Marc; Perret-Clermont, Anne-Nelly, Jean Piaget ja Neuchâtel: Opittu oppipoika , Lausanne, Éditions Payot, 1996
  • Mehiläinen, Helen; Boyd, Denise, iät Life: Psychology inhimillisen kehityksen , 4 th  Edition, mukautettu. François Gosselin & Monique Tremblay, ERPI, St-Laurent, Quebec, 2011
  • Jean-Claude Bringuier, Ilmaisia ​​keskusteluja Jean Piagetin kanssa , Robert Laffont, 1977 ( ISBN  978-2221089699 )
  • Chiland, Colette, Piaget ja psykoanalyysi . In memoriam Piaget 1896-1980 , yliopiston Psychoanalye,Maaliskuu 1981( ISBN  2-86236-025-2 )
  • Desbiens, Jean-Paul, Johdanto älykkyyden psykologian filosofiseen tutkimukseen, Jean Piaget , Quebec, Presses de l'Université Laval,1968Digitoinut yhteiskuntatieteiden klassikot  : [ lue verkossa ]
  • François Dosse , Rakenteellisuuden historia, osa I: merkin kenttä, 1945-1966 , Pariisi, Löytö ,1991( uusintapainos  2012), 550  Sivumäärä ( ISBN  978-2-7071-7465-9 )
  • Ducret, Jean-Jacques; Grzeskowiak, Michel; Perruchoud, Alain, Jean Piaget: tieteellisen työn edistyminen , CD-ROM, Delachaux ja Niestlé ( ISBN  2-60301-040-9 )
  • Ducret, Jean-Jacques, Jean Piaget , Delachaux ja Niestlé, 1990, 1990 ( ISBN  2-60300-751-3 ) [Tämän teoksen luvut ovat saatavilla J. Piaget -säätiön verkkosivustolla] [2]
  • Ducret, Jean-Jacques, Piagétiennen kliininen-kriittinen menetelmä , Geneve, Koulutuksen tutkimuspalvelu (SRED), 2004 [3]
  • Fedi, Laurent, Piaget ja moraalinen omatunto , PUF, 2008, ( ISBN  978-2-13056-725-7 )
  • Fedi, Laurent, Janet Piaget -opetuslapsi : perintö ja lähentyminen , julkaisussa Janetian Studies, Actes des conf. 1-2. kesäkuuta 2007, erityisnumero 02, 2007, s.  41–56
  • Gil Henriques (ohjaaja), Syiden muodostuminen. Tutkimukset epistemogeneesistä , Sprimont (Belgia), Mardaga ,2004( ISBN  2-87009-863-4 ) Artikkelin kirjoittamiseen käytetty asiakirja
  • Richard Kohler ( käännetty  saksasta), Jean Piaget, biologiasta epistemologiaan , Lausanne, Presses polytechniques et universitaire romandes, coll.  "Sveitsiläinen tieto",2009, 141  Sivumäärä ( ISBN  978-2-88074-849-4 , lue verkossa ) Artikkelin kirjoittamiseen käytetty asiakirja
  • Legendre-Bergeron, Marie-Françoise; Laveault, Dany, Kehityspsykologian sanasto, kirjoittanut Jean Piaget , Gaëtan Morin, 1983 ( ISBN  2-89105-052-5 )
  • Ratcliff, Marc, Hei herra Piaget. Kuvia elämästä / Kuvia elämästä , Somogy, 2010 ( ISBN  978-2-7572-0412-2 )
  • Traill, Robert R., lyhyt paperit ja kirjaimet 'lineaarisen hivenaine' teoria mielenterveyden mekanismi; ja siihen liittyvät tieteellisen menetelmän kysymykset . Ondwelle-julkaisut, 1976/2007 [4] .
  • Traill, Robert R., Molecular selitys älykkyydelle… , Brunel University Thesis, 1978/2006 [5]
  • Traill, Robert R., mielen fysiikka ja filosofia . Ondwelle: Melbourne, 2000 [6]
  • Traill, Robert R., Outoja säännöksiä myeliinin hermoeristyksen geometriassa - mahdollinen yksittäinen syy . Ondwelle: Melbourne, 2005 [7]
  • Traill, Robert R., Thinking by Molecule, by Synapse vai molemmat? - Piagetin kaaviosta ncRNA: n valintaan / luonnokseen . Ondwelle: Melbourne, 2005 [8]
  • Traill, Robert R., Molecular perusteella "järjestelmän" Piagetian (koodi muisti): joitakin yllättäviä vaikutuksia , 42 th  vuotuinen konferenssi Jean Piaget Society, Toronto, Kanada, 2012 - PowerPoint [9] Viite Edition [10] - Myös ranskaksi [11]
  • (en) Vidal, Fernando, Piaget ennen Piagetia , Cambridge, Harvard University Press, 1994
  • Jean de Viguerie , Les Pédagogues , Pariisi, Le Cerf, 2011.
Tietosanakirjat
  1. Pierre Gréco, "  Piaget Jean - (1896-1980): Johdanto  " , Encyclopædia Universalis
    1. Pierre Gréco, "  Piaget Jean - (1896-1980): 1. Hankkeen perimä  " , aiheesta Encyclopædia Universalis (kuultu 25. maaliskuuta 2015 )
    2. Pierre Gréco, "  Piaget Jean - (1896-1980): 2. Yleiskatsaus työstä  " , Encyclopædia Universalis
    3. Pierre Gréco, "  Piaget Jean - (1896-1980): 3. Piaget psychologue  " , Encyclopædia Universalis
    4. Pierre Gréco, "  Piaget Jean - (1896-1980): 4. Piaget logicien  " , julkaisussa Encyclopædia Universalis
    5. Pierre Gréco, "  Piaget Jean - (1896-1980): 5. Epistemology  " , julkaisussa Encyclopædia Universalis
  2. Toimittajat Encyclopædia Britannica, "  Jean Piaget  " , Encyclopædia Britannica ,19. syyskuuta 2013

Aiheeseen liittyvät artikkelit

Ulkoiset linkit