Mediakoulutus Ranskassa

Tämä artikkeli voi sisältää julkaisemattomia teoksia tai vahvistamattomia lausuntoja (tammikuu 2017).

Voit auttaa lisäämällä viitteitä tai poistamalla julkaisemattoman sisällön. Katso keskustelusivulla lisätietoja.

Mediakasvatusta on joukko opetusmenetelmien ja opetuksen, joiden avulla käyttäjät (vapaaehtoisen tai ei) Media:


Tässä taulukossa emme sekoita mediakasvatusta kuvakasvatukseen, mediakritiikkiin, elokuvakoulutukseen, kirjoitetun lehdistön tutkimukseen ja kaikkiin erityisiin lähestymistapoihin tiettyyn mediaan.

Tavoitteet

Hegemoninen media

XX : nnen  vuosisadan leimasi syntymistä tieto- ja viestintäjärjestelmä yhä kehittyneempiä luottaen tekniset työkalut yhä voimakas, vähitellen lisäämällä tekstin ensimmäisen sanomalehtien, äänen, kuvan, liikkuvan kuvan, interaktiivisuus

Koulutus vastustuksen välineenä

Siksi näyttää loogiselta ja lailliselta, että syntyy ajatus siitä, että nykypäivän kansalaiset, jotta he voivat olla vapaita, on koulutettava tähän väistämättömään kohtaamiseen joukkoviestinten kanssa. Mediakasvatus on yritys vastata koulutukseen tähän tarpeeseen.

Kohti käyttäytymisen muutosta

Mediakasvatuksen tarkoituksena ei ole vain levittää tietoa ja tietoa, vaan sen perimmäisenä tavoitteena on antaa jokaiselle kansalaiselle mahdollisuus tulla itsenäisiksi analyyseissään, hallita valintojaan ja kykyä muuttamaan omaa käyttäytymistään tuotannon edessä.

Periaatteet

Todellisuudesta

Tiedotusvälineet ja kaikki välitetyn viestinnän välineet ovat osa modernia yhteiskuntaa. Ne ovat osa maailman monimutkaisuutta. Mediakasvatuksen tarkoituksena ei ole vieraannuttaa kansalaista tiedotusvälineistä tai "rokottaa" häntä haitallisilta vaikutuksilta, vaan antaa hänelle mahdollisuuden olla älykäs, oivaltava, valikoiva ja kaukonäköinen käyttäjä.

Asento

Mediakasvatus sekoitetaan usein tai rinnastetaan kuvakoulutukseen tai elokuvakoulutukseen, kuten nykyään koulussa harjoitetaan. Tietysti kuvien toimintamekanismien ja kielen tuntemus on välttämätön osa koulutusta nykyaikaisessa mediassa, joka on täynnä kaikenlaisia ​​kuvakkeita.

Opettaja, ohjaaja, kouluttaja, joka harjoittaa mediakasvatusta, pyrkii antamaan jokaiselle mahdollisuuden hankkia kaikki tiedotusvälineet, heidän kielensä, mutta myös taloutensa, sosiaaliset toimintansa, kykynsä tarkkailla, ymmärtää ja analysoida. tuottaa tai ei sosiaalista sidosta, viestintää, kulttuuria, taidetta. Mediakasvatuksen menestystä ei mitata ensisijaisesti hankitun tiedon laajuudella, vaan kyvyllä mobilisoida tämä tieto tai hankittu osaaminen autonomisen kansalaiskulttuurin rakentamiseksi.

Perusperiaatteet

Mediakasvatus perustuu muutamaan periaatteeseen ( Len Mastermannin mukaan - Mediakasvatus Euroopassa 90-luvulla - Euroopan neuvoston painos )

Menetelmät

Dynaaminen laite

"Mediakasvatus" on, koska (muun muassa) mediauniversumia levittävä ikuinen liike on dynaaminen laite:

Käytännöt

Tarvittavan välttämättömän tiedon hankkimisen lisäksi mediakasvatus perustuu pääasiassa:

Mediakasvatuksen huomioon ottaminen yhteiskunnassa

Julkisella sektorilla korostetaan säännöllisesti monia ääniä korostamaan mediakasvatuksen merkitystä kaikille, etenkin nuorille; He ovat älymystön, tutkijoiden, toimittajien, poliittisten johtajien ... Tutkimuksia ja raportteja julkaistaan. Mutta kaikki tämä johtaa suhteellisen harvoihin konkreettisiin aloitteisiin.

Joitain esimerkkejä :

Ségolène Royal kouluopetuksesta vastaavana ministerin edustajana vuonna 1997 oli huolissaan lasten ja median suhteista. Hän julkaisee jopa kirjan tästä aiheesta: "  kyllästynyt vauvan vetoketjuihin  ". Hervé BOURGES CSA: n puheenjohtajana vuonna 1997 suosittelee antamaan lapsille aseet mediajärjestelmien demistifioimiseksi ja ymmärtämiseksi.

Nadine Morano perheen ulkoministerinä on perustanut  perhe- ja mediakasvatuskomission  . Jälkimmäinen julkaisi raportin, jossa suositellaan mediakoulutuksen tarjoamisen jäsentämistä ja vahvistamista, koulun ulkopuolisten perheiden tietoisuuden lisäämistä ja mediakasvatuksen mukauttamista jatkuvasti koulun tarpeisiin. Uudet kulutustavat, mutta ennen kaikkea kaikenlaisen valvonnan avulla ja sortotoimenpiteet, joilla tuetaan lasten ja nuorten suojelun vahvistamista Internetissä.

Abraham A.Moles, Jean Cazeneuve, Pierre Schaeffer, Dominique Wolton, Serge Tisseron, Edgar Morin, Paul Virilio, Joël De Rosnay, lähempänä meitä, Divina Frau-Meigs, Marie-José Mondzain, Monique Dagnaud omistivat suuren osan työstään kuva- ja mediakasvatuksen kysymyksistä.

Lisäksi lehdistö tukee julkaista toistuvat artikkeleita tarpeesta mediakasvatuksen: kuten Télérama , Zéro de käyttäytyminen , Les Cahiers du Cinéma ja sittemmin uusi arvostelu " Nuoret ja media: ranskankielisten kannettavat koulutuksen mediassa  .”Voimme lisätä radiolähetyksiä, kuten Place de la Toile (F. Culture) tai verkkosivustoja, kuten Freeze Frame , joka on hiljattain syrjäytetty televisiosta.

Eurooppalainen kehys

Eri komiteot, jotka ovat peräisin useista eurooppalaisista elimistä, käsittelevät medialukutaitoa. Euroopan neuvoston Pestalozzi-ohjelma, Tiedotus- ja verkko-oppimisosasto, pyrkii kehittämään mediakasvatusta yhdessä kansallisten ministeriöiden ja yhdistysten kanssa, joilla on eurooppalainen ja kansainvälinen ammatti (Unescon klubien verkosto) ja joidenkin Nuorten Eurooppa ”-toimet EUROMEDUC, Euroopan komission perustama mediakasvatuksen vaihto-mekanismi, on tunnistanut muun muassa useita esteitä tälle koulutukselle: vaikeuksia vertailla eri koulutusjärjestelmiä, sopimaton kouluympäristö, aikarajoitukset, opettajien koulutuksen puute ja kestävän arviointikehyksen puuttuminen, sisällön ja käytäntöjen muotoilun riski, marginaali visio tästä opetuksesta, jota ei ole integroitu opetusohjelmiin, haluttomuus opettajista pitämään media-asiakirjoja akkreditoituina kouluasiakirjoina.

Euroopan audiovisuaalisen observatorion ja IRIS: n mukaan eurooppalaiset elimet ovat hyväksyneet 25 tekstiä mediankasvatuksesta Euroopassa vuodesta 1985 lähtien. Euroopan parlamentin ja neuvoston AVMS - direktiivi (audiovisuaalinen mediapalvelu)10. maaliskuuta 2010, on yksi täydellisimmistä. Mediakasvatuksen tarpeesta vakuuttuneet rakenteet voivat allekirjoittaa jopa sitoumuksen: "Euroopan peruskirja medialukutaidolle".

Historiallinen näkökohta

Vuodesta 1979 kehitettiin operaatio "Jeune Telespectateur Actif" (JTA), jota tuki vuoteen 1982 kulttuuri-, koulutus-, nuoriso- ja urheiluministeriö, sosiaalinen toiminta, perhe-, maatalous-, INA-, paikallisviranomaiset ja tv-kanavat. JTA: n puitteissa kaksi akselia

löydettiin lukuisasta koulutuksesta, tutkimuksesta ja toiminnasta.

Kolme vuotta kestänyt operaatio antoi loistavia ja rikkaita tuloksia. Sitä ovat tervehtineet ulkomailla ja Ranskassa erilaiset ministerit, jotka ovat sitoutuneet yleistämään mediakasvatusta. Mutta kaikki pysähtyi rahoituksen puutteen vuoksi. Ei pitkään aikaan. Pettymys oli lyhytikäinen. Koska JTA: n antamalla sysäyksellä ja tällä tukoksella itsessään oli kaikki motivoida kokeilun 1200 toimijaa "yleistämään" kullakin omalla tavallaan yhdessä tekemänsä tutkimustoiminnan henki ja sekoittamalla läheisesti kuva- ja audiovisuaalialalla sekä viestintäverkkojen alalla toimivalla akselilla.

Vanhat rakenteet olivat JTA: n yhteydessä kokeilleet luovaa täydentävyyttä ja löytäneet siellä toisen tuulen: esimerkiksi ICAV, Media-koulutus, tietyt 70-luvun alussa (tai paljon aikaisemmin) käynnistetyt ohjelmat IUFM: ssä, CRDP, CDDP, CREPS, INJEP osana maatalouskorkeakoulujen kulttuurikasvatusta oppilaiden vanhempien, sosiaalityöntekijöiden, suosittujen koulutusliikkeiden ja heidän kenttäkoordinaattoreidensa toiminnassa.

Uudet rakenteet syntyivät vuoden 1982 jälkeen joko suoraan JTA: lta tai perimällä operaation avaamat työtavat.

Eri lähestymistavat ja päätoimijat

1983

1985

1986

1987

1988

1990

Muistettavien aloitteiden joukossa

Vuodesta 1980 vuoteen 2002

Carcan-Maubuisson-Hourtin -viestintäkorkeakoulu toi yhteen monia tutkijoita ja asiantuntijoita, jotka pystyivät esittelemään työnsä ja näkymänsä median kehityksestä.

Vuonna 1984

alkaa “Scoop en stock” Poitiersissa, fanzines- ja nuorten lehdistöfestivaaleilla, jotka pian yhdistävät APTE : n perustaja J. PRESSEen , avatakseen myös audiovisuaaliselle lehdistölle (“Vidéo Scoop”) ja kokeilemaan televisuaaliset viestintälaitteet, joita hoitavat nuorten osallistujien ryhmät. Vuonna 1998, erillään Scoop en Stock -operaatiosta, operaatiosta tuli "IMAGE OUVERTE", ja varhaisessa vaiheessa integroitu web-interaktiivisuus festivaaliin (vuoteen 2004 asti).

Vuosien 1993 ja 1999 välillä

Nuoriso- ja urheiluministeriö on perustanut ja rahoittanut Ranskassa 12 kokeilupaikkaa osana ”Video Insertion” -ohjelmaa, ja kaksi työryhmää on nimetty analysoimaan audiovisuaalisten käytäntöjen roolia ”integraatiossa” »Cité-nuoret. Tutkimuksen aikana herätti perustavanlaatuisempia kysymyksiä: miten audiovisuaalisen median käyttö on kulttuurikäytäntö? Kuinka luonnehtia tutkittuja mediakasvatustoimia ja mitkä väittävät olevansa suosittuja ("kulttuurikäytäntö ja integraatio")? Kansallinen koulutus käynnistää poikkitieteelliset taiteellisen käytännön työpajat, joissa on toisinaan luotettu audiovisuaalisiin ja NICT-tietoihin, ja perustetaan kuvien väliseen viestintään keskittyviä laitoksia, kuten LISA (Lycée de l'Image et du Son) Angoulêmessa. BEATEP (Brevet d'Etat animateur Technicien de l'Éducation Populaire), joka korvataan tänään BPJEPS: llä, tarjosi joskus vaihtoehtoja mediakasvatukseen.

Bibliografia

Valitut resurssit perustuivat niiden läheisyyteen arkin teemaan: Medialukutaito ja kyky ruokkia pohdintaa ja vuoropuhelua näiden kahden alueen välillä.

Kirjat

Konferenssit

Lehdet

Aiheeseen liittyvät artikkelit