Kaufman Assessment akku lapsille on kliininen väline arvioitaessa lasten kognitiivista ja henkisen kehityksen . Lyhenne K-ABC viittaa ensimmäiseen painokseen; KABC-II on toisen painoksen lyhenne.
Testi on nimetty sen suunnittelijoiden, amerikkalaisten psykologien Alan S.Kaufmanin ja Nadeen L.Kaufmanin mukaan . Ensimmäinen versio julkaistiin Yhdysvalloissa vuonna1983. Toinen versio eli KABC-II julkaistiin Yhdysvalloissa vuonna2004. Molemmat painokset on käännetty ja validoitu monissa maissa, myös ranskankielisissä maissa.
K-ABC ja KABC-II vastaavat erityistarpeisiin psykologisen testauksen alalla, kuten testin käyttäminen vammaisten nuorten, oppimisvaikeuksista kärsivien lasten ja nuorten ryhmiin sekä kulttuuri- ja kielivähemmistöihin .
Toisen painoksen rakentaminen yhdistää kaksi teoreettista näkökulmaa, psykometrian ja neuropsykologian .
Sen kirjoittajat korostavat, että K-ABC: tä ei tule pitää täydellisenä testikokonaisuutena: kuten mitä tahansa muuta testiä, K-ABC: tä tulisi täydentää ja vahvistaa muilla kliinisillä instrumenteilla ja menetelmillä yksilöllisten tarpeiden täyttämiseksi. Sen antaminen on yksilöllistä ja psykologin tulee suorittaa .
Alan Kaufman on psykologi, joka tuntee hyvin psykometristen testien kehittämisen menetelmät. Ennen K-ABC-testin kehittämistä hänen tiedetään osallistuneen Wechsler-asteikon tarkistuksiin ja työskennellyt psykometrian Robert M. Thorndiken johdolla väitöskirjaansa varten (1970). Hänen vuoden 1975 WISC-R-arvosteluartikkelinsa on yksi eniten siteeratuista aiheista, ja hän kirjoitti kirjan WISC-R- älykkyyskokeen tulkinnasta WISC-R: llä (1979). Hän varoittaa psykologeja liiallisesta ja kielteisestä tulkinnasta verbaalisen älykkyyden ja suorituskyvyn välisten erojen välillä: nämä erot ovat hyvin yleisiä väestössä; mutta ennen kaikkea Wechslerin tekijäanalyysit osoittavat aina kolme, ei kahta tekijää.
Joten työskennellessään Wechslerin testien ja muiden psykometristen testien parissa, hän on hyvin tietoinen näiden testien virheistä ja rajoituksista. Sitten hän päättää luoda uuden testin, täysin uusilla perusteilla, teoreettisin perustein, täyttääkseen Wechsler-testien aukot ja täydentääkseen psykologisten testien kokonaisuuden, mikä ei hänen mielestään riitä tietyille jo mainituille populaatioille.
K-ABC: n ensimmäinen painos kehitettiin neuropsykologian teoriasta, integroimalla aivojen erikoistumisen tutkimus (esimerkiksi Sperry, 1968) Alexandre Lurian (Luria, 1966) peräkkäisen ja samanaikaisen prosessoinnin välisestä kahtiajaosta .
K-ABC keskittyy enemmän ongelmanratkaisuun tarvittaviin prosesseihin kuin niiden sisältöön (verbaaliseen tai sanattomaan). Samanaikaisten ja peräkkäisten prosessien ero on tässä keskeinen.
K-ABC oli yksi ensimmäisistä älykkyyskokeista, jotka perustuivat pääasiassa teoreettisiin perusteisiin, ja sitä pidetään ensimmäisenä neuropsykologian teorioihin perustuvana älykkyyskokeena.
K-ABC ei kuitenkaan ole vain neuropsykologinen testi. Alan Kaufman tuntee hyvin David Wechslerin menetelmät. Se tuo esiin vahvat yhtäläisyydet K-ABC-testin ja Wechslerin lapsille tarkoitetun testin, WISC : n välillä : globaalit pisteet ja tietyt asteikot korreloivat voimakkaasti neurotyyppisillä lapsilla, joilla ei ole erityistä vammaa, mikä tekee K-ABC: stä asteikon, joka on verrattavissa Wechsler-asteikoihin ja muihin asteikoihin. psykometrian alalla.
K-ABC: n uudistus vuonna 2004, otsikolla KABC-II , sisältää psykometrisen lähestymistavan, jonka se yhdistää neuropsykologiseen lähestymistapaan.
KABC-II sisältää useita tärkeitä muutoksia:
Toinen painos, KABC-II, julkaistiin vuonna 2004, ottaa huomioon K-ABC: n ja asteikon välillä havaittujen tekijöiden väliset korrelaatiot, erityisesti Wechsler Children's Intelligence Scale (WISC).
Ensimmäisen painoksen tavoin KABC-II on ensisijaisesti instrumentti, joka perustuu teoreettisiin perusteisiin. Sen käsitteellinen kehys ja rakenne ovat kuitenkin erilaiset. Vaikka K-ABC perustuu samanaikaisten tai peräkkäisten prosessien lähestymistapaan (neuropsykologia), KABC-II integroi kaksi teoreettista mallia: Lurian neuropsykologinen teoria asetetaan rinnakkain Cattell-Horn-Carrollin (CHC) psykometrisen mallin kanssa .
CHC-malli edustaa tuolloin eniten käytettyä ja eniten tutkittua mallia yleisen älykkyyden ( tekijä g ) ja spesifisempien kognitiivisten taitojen välisten suhteiden huomioon ottamiseksi . Näin ollen CHC-malli otetaan huomioon tarkistettaessa 2000-luvun alussa julkaistuja Wechsler-asteikkoja, lapsille ja aikuisille tarkoitettuja asteikkoja.
KABC-II: n avulla tutkija voi valita teoreettisen mallin. Yleensä Cattell-Horn-Carroll-malli (psykometria ja yleisen älykkyyden ja erityisten kognitiivisten toimintojen mittaaminen) on hyödyllinen lapsille, joilla on hallitseva kulttuurinen ja kielellinen tausta. Kuitenkin, jos tutkittavan kiteytetyt taidot eivät ole hyviä indikaattoreita kognitiivisista kyvyistä (esimerkiksi jos lapsi ei puhu kieltä sujuvasti tai jos hänellä on kielen kehittymisongelmia, hän kärsi autismista jne.), Tutkija voi päättää valita Luria-mallin alitestit, jotka sulkevat pois kyvyn puhua suullisesti.
KABC-II: lla on 18 alitestiä, jotka voivat olla perus- tai täydentäviä.
Ennen testiä tutkija päättää, mitä mallia noudattaa, Luria vai CHC. Alitestit on ryhmitelty neljään tai viiteen asteikoon valitun mallin iän ja tulkinnan mukaan. Lurian malli koostuu neljästä asteikosta:
CHC-malli nimeää nämä neljä asteikkoa uudelleen psykometrian teoreettisesta näkökulmasta ja lisää viidennen:
Sanallinen indeksi ryhmitellään neljä tai viisi sanatonta alitestiä.
KABC-II mahdollistaa yleisten pisteeterojen laskemisen käytetystä mallista riippuen:
KABC-II-testi voidaan antaa 3 - 12-vuotiaille ja 11 kuukauden ikäisille lapsille. Valittujen alatestien ja lapsen iän mukaan testi kestää 25-75 minuuttia.
Yhdysvaltain KABC-II -testi standardoitiin (tai validoitiin) vuosina 2001-2003 3025 lapselle 3-18-vuotiaana 39 osavaltiossa ja yhdessä piirissä. KABC-II on standardisoitu toisen testin kanssa, jonka Kaufmans on kehittänyt (KTEA-II, Kaufman ja Kaufman, 2004).
Testin vahvistamiseksi korrelaatiotutkimukset tehtiin muiden psykometristen testien kanssa: KABC, WISC, WISC-III, WPPSI-III, KAIT, WJ-III COG: stä, PIAT-R, WJ-III ACH ja WIAT -II.
Tutkimuksia tehtiin myös erityisistä kliinisistä ryhmistä, joihin kuuluivat: emotionaaliset häiriöt, ADHD , autistiset häiriöt, älyllinen vamma, oppimisvaikeudet (mukaan lukien kirjoittaminen, matematiikka ja lukeminen) sekä lahjakkaat lapset ja nuoret.
Ranskankielinen versio KABC-II validoitu 1200 lapsia 12 luokat esikoulusta luokkaan 5 th .
Alkuperäisessä amerikkalaisessa versiossa luotettavuuskerroin ja sisäinen johdonmukaisuus perustesteissä ja lisäkokeissa osoittavat tyydyttävän luotettavuuden 3–6-vuotiaiden lasten mediaanilla 0,85 (0,69–0,92); 0,87 (0,74–0,93) 7–18-vuotiaille lapsille ja nuorille.
Alkuperäisessä amerikkalaisessa versiossa testikokeet osoittavat yleisen asteikon vakavuuskertoimet vaihtelevan välillä 0,72 - 0,94 (pisteet kasvavat iän myötä).
KABC-II antaa sen tekijöiden mukaan tunnistaa kognitiivisten taitojen ja henkisten prosessien vahvuudet ja heikkoudet. KABC-II: n paljastamat tiedot voivat auttaa kliinistä ja koulutussuunnittelua, hoidon suunnittelua sekä asiantuntijoiden lähettämistä ja sijoittamista koskevia päätöksiä.
Kuten mikä tahansa muu psykometrinen työkalu, tämä testi ei ole riittävä, ja pätevän psykologin tulisi käyttää sitä yhdessä kliinisten haastattelujen ja muiden psykometristen tai neurologisten työkalujen kanssa.
K-ABC-testin kliinistä ja psykometristä pätevyyttä tutkivat säännöllisesti sen kirjoittajat ja yhteistyökumppanit sekä monet riippumattomat tutkijat. K-ABC: n pätevyyttä verrataan ja arvioidaan usein WISC-testin perusteella, joka on edelleen yleisimmin käytetty testi lapsen älyllisen suorituskyvyn arvioimiseksi.