Esperanton propedeutinen arvo johtuu siitä, että esperanton aikaisempi oppiminen helpottaa muiden kielten ja jopa muiden tieteenalojen myöhempää opiskelua.
Ensinnäkin sinun tulisi tietää, että melkein kaikki kielet ovat propedeutisia. Ensimmäistä kieltä on vaikeampaa oppia kuin toista, itse vaikeampaa kuin kolmas. Esperanton oppimisen helppous antaa kuitenkin mahdollisuuden oppia nämä oppimismekanismit nopeammin.
Lisätään, että esperanto voi auttaa myös sen ansiosta, että sillä on hyödyllisiä psykologisia vaikutuksia oppilaisiin Claude Pironin mukaan.
Kulttuurinen kehitys, joka johtuu yhteyksistä useiden maiden esperantisteihin, antaa opiskelijoille mahdollisuuden kiinnostaa runsaasti mahdollisten esperantististen kirjeenvaihtajiensa maantieteitä, historiaa ja perinteitä.
Viimeinen argumentti koskee kielen omaa kielioppirakennetta. Jokaisella kansankielellä on oma rakenne, mutta poikkeukset sääntöihin estävät toisinaan sen erottamisen. Että esperanton perustuu periaatteeseen säännöllisyys ja välittömästi havaittavissa kieliopin analyysi verrattuna Ranskan , Englanti ja esperanto). Esperanto Kielioppi on sitäkin mielenkiintoinen, koska samassa lauseessa voidaan kääntää usealla eri tavalla, kukin vuorollaan pystyy vastaamaan tietylle kansanomaista kieltä.
Täten saavutetun ajan säästön mittaaminen on hankalaa, koska se riippuu sekä oppilasta, hänen äidinkielestään että kohdekielestä, joka on enemmän tai vähemmän lähellä esperantoa.
Otetaan konkreettinen esimerkki ranskankielisestä, joka haluaa oppia saksaa (jota pidetään vaikeaksi Ranskassa ). Monet tämän kielen piirteet ovat hänelle tutumpia, jos hän on aiemmin oppinut esperanton:
Myös päinvastoin toimii: ranskan puhuja oppii esperanton vielä nopeammin, jos hän jo puhuu saksaa. Saksan ja esperanton oppimiseen tarvittavat ajat eivät kuitenkaan ole samaa suuruusluokkaa. Käytännössä saksan oppiminen esperantonopettamiseksi nopeammin on siis merkityksetöntä.
Tavoitteena on osoittaa, että esperanton ansiosta voit oppia vieraita kieliä 15-30% nopeammin. Tätä varten MLA loi opetusvälineet, joita kaikki eurooppalaiset peruskoulut käyttivät 8–9-vuotiaita lapsia vuoden ajan. Tämä aihe voi luoda lapsille kyvyn kielille yleensä, mikä nopeuttaa huomattavasti heidän myöhempää vieraiden kielten oppimista.
Vertailevista oppilaiden otoksista tehdyt tutkimukset (vuosina 1922–24 Englannissa ja esimerkiksi vuosina 1995–1998 Kroatiassa, Sloveniassa, Itävallassa) osoittivat, että oppilaat, jotka olivat ensin opiskelleet esperantoa, sitten ulkomaista kieltä, saavuttivat paremman tason tässä kieli kuin kontrolliryhmä, joka oli samana aikana opiskellut vain tätä vierasta kieltä. Tämä johtuu esperanton erityispiirteistä, kuten sen logiikasta ja analyyttisestä luonteesta, jotka tehokkaasti valmistavat opiskelijoita lähestymään heille vieraita kielijärjestelmiä. Voimme tehdä tallentimen analogian , jota pidetään hyvänä johdantona toisen soittimen oppimiseen .
Vuosina 1971–1974 International Esperanto-opettajien liiga (ILEI) järjesti kansainvälisen didaktisen pedagogiikan kokeilun yhteistyössä kahden luokan kanssa Bulgariasta, 9 Unkarista, 5 Italiasta ja 6 Jugoslaviasta. Tavoitteet ovat:
Vuosina 1975–1977 Kansainvälinen esperantonopettajien liiga (ILEI) järjesti kansainvälisen didaktisen pedagogiikan kokeen, johon osallistui 16 opiskelijaa Belgiasta, 45 Ranskasta, 90 Kreikasta, 77 Saksan liittotasavallasta ja 74 Alankomaista. Erityisesti oli yksi viikonloppu St. Gérardissa (B) vuonna 1977: esperanton matematiikan, maantieteen ("Eurooppa ja me"), piirustuksen, urheilun, musiikin ja taiteen opetus. "Esperanto. Tavoitteet olivat:
Päätelmät ovat:
1970-luvun toisella puoliskolla ja 1980-luvun alussa kieliopetusta harjoitettiin Paderbornin mallin mukaisesti. Tätä opetusmuotoa tutkittiin perusteellisesti Paderbornin (Saksan liittovaltion) kyberneettisen pedagogian instituutin ryhmän toimesta, kyberneettisissä piireissä tunnetun professori tohtori H. Frankin johdolla.
Sille on ominaista 8–10-vuotiaille lapsille suunnattujen vieraiden kielten tutkimuksen johdanto, ja se perustuu esperantoa vertailuvälineenä käyttävien kielten vertailuun. Koska se on täydellisesti sovitettu lapsille, se on erittäin tehokas pedagogisesti. Tieteellisesti mitattuna tulokset vahvistavat, että tämä kieliopetuksen opetus:
Vuosina 1994–2000 EKPAROLI-projekti toteutettiin Melbournessa, Australiassa, ja sen tarkoituksena oli osoittaa, että esperanton tutkimus helpottaa aasialaisen kielen (esimerkiksi japanin) oppimista.
Tulokset osoittavat, että opettajien tekemät arvioinnit paljastivat selvän eron oppilaiden, jotka olivat oppineet esperanton etukäteen, ja muiden välillä.
"Humankybernetik", kansainvälinen mallien ja matematiikan soveltamista humanistisissa lehdissä, julkaissut Maaliskuu 1998, Slovenian tiedeministeriön rahoittaman kielellisen suuntautumisen opetuskokeen tulos, joka toteutettiin vuosina 1993-1995 Paderbornin kybernetiikan instituutin kehittämän mallin perusteella. Tavoitteena oli tutkia, oppivatko oppilaat, jotka lähestyvät vieraiden kielten oppimista esperanton kautta, paljon nopeammin ja helpommin englantia tai saksaa.
Oliko tämä väitöskirja voimassa myös muissa maissa? Voimmeko mitata näin saavutetun voiton ajassa?
Vastauksena tähän kysymykseen tehtiin kokeilu luokkiin, joissa opiskeltiin vain englantia, toisiin, joissa opiskeltiin vain saksaa, ja lopuksi muihin, joissa 70 tunnin esperanton opetus edelsi englannin tai saksan opetusta vähintään kolmessa koulussa maat, joilla on eri kielet:
Kolmessa eri jaksossa näissä neljässä koulussa suoritetut kolme testiä keskittyivät:
Verrattuna oppilaisiin, jotka eivät kahden vuoden aikana olleet oppineet esperantoa, näyttää siltä, että englannin ja saksan, ts. Heidän oppilaidensa, aika säästää niitä, jotka olivat oppineet sen ensimmäisen kerran 70 tunnin aikana. tieto oli 50-60% korkeampi.
Koska vieraan kielen oppimisen nopeus on 3 tuntia viikossa eli 120 tuntia vuodessa tai 240 tuntia kahdessa vuodessa, ajansäästö on yli 120 tuntia. Näin ollen esperantoon investoidut 70 tuntia kompensoidaan jo alle kahden vuoden ajan vieraan kielen oppimisessa.
Vuosina 1958–1963 tehtiin tutkimus Somero Collegessa. Tavoitteena on tutkia esperantonkielen tutkimuksen edistymistä ja tarkistaa, auttaako se vai vahingoittaako se saksankielistä tutkimusta. Kokeilu tapahtui opetusministeriön valvonnassa.
Päätelmät ovat:
Italiassa, jossa on opetusministeri Segnin esperantolle suotuisa kiertokirje vuodelta 1952, kansainvälisen kielen käytöstä on tehty useita kokeita, erityisesti Cesenan (Gianfranca Braschi Taddei), Cagliarin (Nino Pala) kaupungeissa. ja Genova.
Koe tehtiin Genovan maakunnassa San Salvatore di Cogornon ”Roccan” peruskoulussa vuosina 1983–1988. Se koskee 9–11-vuotiaita, esperantoa opettavia ja 11–14-vuotiaita luokkia. vanha, ranskan kielen oppiminen. Tavoitteet olivat:
Tämän tutkimuksen johtopäätökset osoittivat, että:
Tämän tutkimuksen esittelijä oli Elisabetta Formaggio.
Vuodesta 1948 lähtien tutkimus tehtiin Enerton Park Schoolissa Manchesterissa Yhdistyneessä kuningaskunnassa. Tavoitteena on tutkia, helpottako esperanton alustava opiskelu vähemmän sujuville oppilaille ranskan kielen opiskelua.
Tämän tutkimuksen johtopäätös on, että lapsi voi oppia noin 6 kuukaudessa enemmän esperantoa kuin ranskaa 3-4 vuodessa ... Jos kaikki lapset oppisivat esperantoa 6–12 kuukautta 4–5 vuoden ranskanopiskelun aikana, he saisivat paljon ja menettää mitään.
Vuosina 1947-1951 tutkimus tehtiin Provincial Grammar Schoolissa Sheffieldissä Yhdistyneessä kuningaskunnassa. Tavoitteena on tarkistaa, onko esperanto sopiva esittely ranskan kielen opiskeluun.
Tutkimuksessa päädyttiin siihen, että vähiten lahjakkaiden opiskelijoiden keskuudessa vuoden esperantolle omistaneet suoriutuivat paremmin ranskaksi neljän vuoden jälkeen ja viettämättä enempää aikaa kuin muut ranskaksi kolmen vuoden aikana. Lahjakkaimmat oppilaat pärjäsivät kuitenkin paremmin ranskaksi, aloittaen heti ensimmäisenä vuonna. Ne, jotka aloittivat esperanton, saivat parempaa "passiivista" tietoa, ja ne, jotka aloittivat suoraan ranskan kanssa, saivat paremman "aktiivisen käytön".
Vuosina 1934–1935 tutkimus suoritetaan New Yorkin julkisessa lukiossa. Tavoitteena on tutkia esperanton lukukauden vaikutusta myöhempään ranskan opiskeluun ja vaikutusta äidinkieleen, englantiin. .
Vuonna 1924 tutkimus tehtiin Wellesley Collegessa Ohiossa, Yhdysvalloissa, psykologian osastolla. Tavoitteena on tutkia, ovatko synteettiset kielet helpommin ja nopeammin omaksuttavia kuin etniset kielet, ja verrata esperantoa ja tanskaa.
Johtopäätökset ovat, että esperanto-opiskelijat saavuttivat parempia tuloksia kuin tanskalaiset opiskelijat, muun muassa esperanton sisäisen rakenteen ja esperanton kiinnostuksen ja innostuksen ansiosta, jonka esperanto on herättänyt opiskelijoiden mielessä Aucklandin ensimmäisen asteen piispanopisto
Tutkimus tehtiin vuosina 1921–1923 ensimmäisen asteen piispanopistossa Aucklandissa, Uudessa-Seelannissa. Tavoitteena on verrata esperantonkielen helppoutta ranskan kielen opiskeluun.
Ensimmäinen tällainen koe tehtiin vuosina 1922–1924 Englannissa Aucklandin Green Lane -koulussa, jossa 76 oppilasta oli oppinut esperanton ja 76 muuta ranskaa. Seuraavana vuonna ranskaa opetettiin niille, jotka olivat oppineet esperanton. Toisen lukuvuoden lopussa esperanton kanssa aloittaneet oppilaat pärjäsivät paremmin kuin ne, jotka olivat kahden vuoden ajan oppineet vain ranskaa.
Oxfonin kuninkaallinen tarkastaja A. Parkinson oli yllättynyt tämän valmistavan koulutuksen eduista: ”Green Lane -koulun kokemus on epäilemättä johtanut ilmeiseen menestykseen. Kokemuksen alussa minulla ei ollut mitään esperanton tuntemusta, vaikka olin kuullut siitä. Olin niin hämmästynyt lasten edistymisestä, että päätin oppia sen arvioidakseni heidän työnsä paremmin. Itse opiskelemalla kieltä minulla oli vielä mahdollisuus nähdä sen suuri pedagoginen ja kasvatuksellinen arvo ”
Paderbornissa sijaitsevan kyberneettisen pedagogiikan instituutin tutkimusta tehdään Saksassa. Se osoittaa, että 150 tuntia esperantoa riittää ranskankieliselle, jotta saavutetaan taso, joka vaatii vähintään 1500 englanniksi ja 2000 saksaksi, eli esperanton oppimisnopeus on 10-13 kertaa suurempi kuin muilla kielillä.
Vuosina 1925–1931 tutkimus tehtiin Columbian yliopistossa New Yorkissa. Tavoitteena on tutkia, onko suunniteltu kieli helpompi oppia kuin etninen kieli ja missä määrin. Kokeen järjesti IALA: n ( International Auxiliary Language Association ) tilauksesta Kolumbian yliopiston kasvatustieteiden instituutin psykologian osaston johtaja tohtori Edward Thorndike. Tulokset osoittavat:
Vuosina 1962–1963 tutkimus tehtiin Eötvös Lorandin yliopistossa Budapestissa, Unkarissa. Tavoitteena oli verrata lukion kolmessa luokassa esperantonkielessä saavutettuja tuloksia venäjäksi, englanniksi ja saksaksi saavutettuihin tuloksiin.
Johtopäätökset ovat, että unkarilaisten lasten tuloskertoimet erottuvat määritellystä tavoitteesta, joka on saavutettava, seuraavat: venäjäksi 30%, saksaksi 40%, englanniksi 60% ja esperantoksi 130%.
”Nämä indikaattorit osoittavat täydellisesti professori Barcziin tekemät ensimmäiset havainnot: koulun kieltenopiskeluolosuhteissa esperanto on ainoa vieras kieli, jonka opetustavoitteet ovat todella saavutettavissa. "
- Szerdahelyi, 1970, lainattu julkaisussa Lobin, s. 39.