Lukutaidottomuus on tila henkilö opiskeli (by koulunkäynti tai muulla tavalla), mutta ei määräysvaltaa tai yli lukemisen , The kirjoittaminen ja laskeminen . Lukutaidottomuus on lukutaidottomuuden erityinen muoto . Se liittyy pääsyyn kirjoitetun sanan merkitykseen : lukutaidottomien ymmärtämätön teksti on luettavissa. Lukutaidottomuus johtaa usein työllistettävyysongelmiin .
Tähän liittyvä käsite innumerismi koskee ihmisiä, joilla on vaikeuksia hallita lukuja, päättelyä ja laskentaa.
Sana lukutaidottomuus on uudissana luotu 1978 alkaen termi lukutaidottomia (itse johdettu Latinalaisen illitteratus , joka tarkoittaa ”ilman koulutusta”), jotta nimeämään ainoastaan ranskalaisten koulunsa tilanteessa epäonnistumisen, joilla on riittämätön kirjoittamisen tuntemus, harjoittelun puute desosialisoinnilla tai vieraantumisella (alentava työllisyys) vaaditaan ja erottamaan heidät muista kielen vaikeuksissa olevista ihmisryhmistä.
Vuonna 1995 lukutaidottomuuden torjunnan pysyvä ryhmä (GPLI) ehdotti seuraavaa määritelmää: "GPLI: n mukaan lukutaidottomuuteen kuuluvat yli 16-vuotiaat, jotka ovat saaneet koulutusta ja joilla ei ole riittävästi tietoa lukutaidosta." kirjoitettu vastaamaan ammatillisessa, sosiaalisessa, kulttuurisessa ja henkilökohtaisessa elämässään vaadittavia vähimmäisvaatimuksia. Nämä ihmiset, jotka olivat lukutaitoisia koulun puitteissa, lähtivät koulujärjestelmästä hankkineet vähän tai huonosti ensimmäisen tiedon sosiaalisista, perheellisistä tai toiminnallisista syistä eivätkä kyenneet käyttämään tätä tietoa ja / tai eivät "eivät ole koskaan saaneet makua tähän käyttöön. Nämä ovat miehiä ja naisia, joille kirjoituksen käyttö ei ole välitöntä, spontaania tai helppoa ja jotka välttävät ja / tai ymmärtävät tätä ilmaisukeinoa ja viestintää .
Vuonna 2003 ANLCI muotoili uudelleen määritelmän: "Lukutaidottomuus kuvaa yli 16-vuotiaiden ihmisten tilannetta, jotka koulutuksesta huolimatta eivät pysty lukemaan ja ymmärtämään tekstiä, joka käsittelee heidän jokapäiväisen elämänsä tilanteita. kirjoita välittää yksinkertaista tietoa. Joillekin ihmisille nämä luku- ja kirjoitusvaikeudet voidaan yhdistää vaihtelevassa määrin riittämättömästi hallita muita perustaitoja, kuten suullinen viestintä, looginen päättely, lukujen ja operaatioiden ymmärtäminen ja käyttö, maamerkkien ottaminen tilassa ja ajassa jne. Näistä puutteista huolimatta lukutaidottomilla ihmisillä on kokemusta, kulttuuria ja osaamispääomaa vain vähän tai ei lainkaan luottamuksella luku- ja kirjoituskykyyn. Jotkut ovat siis pystyneet integroitumaan yhteiskunta- ja työelämään, mutta tasapaino on hauras ja pysyvän syrjäytymisen riski. Toiset joutuvat syrjäytymistilanteisiin, joissa lukutaidottomuus yhdistetään muihin tekijöihin. "
Vuonna 1977 isä Joseph Wresinski , ATD: n neljännen maailman perustaja ja sanan keksijä, aloitti haasteen: "[...] että kymmenessä vuodessa kaupunkeissamme ei ole yhtä lukutaidottomaa. Olkoon jokaisella työpaikka kädessä. Anna sen, joka tietää, oppia tuntemattomalta. " Vuonna 1978 julkaistussa ATD: n neljännen maailman liikkeen moraaliraportissa hän keksi sanan" illettrismi ". Sana on parempana kuin lukutaidottomuus, jota pidetään pejoratiivisena, ja sana "lukutaito" hylätään, koska sitä käytetään maahanmuuttajille, kun taas isä Wresinski huomauttaa, että kaupungeissa ja muissa slummeissa kohtaamat ihmiset, jotka ovat vaikeuksissa kielen kanssa ovat usein ranskalaisia ja koulutettuja Ranskassa.
Lukutaidottomuus on Bernard Lahiren mukaan ranskalais-ranskalainen käsite. Se segmentoi toiminnallista lukutaidottomuutta (erityisesti Unescon mukaan) erottamalla ihmiset, joilla on vaikeuksia hallita kansankieliä alkuperänsä mukaan. Tämä käsite ei ole levinnyt ulkomaille, ei edes ranskankielisissä maissa. Sen keksintö johtuu Ranskassa todetusta, että ranskan kielen hallinnan vaikeuksia ei ole varattu allofoneille ja lukutaidottomille, se vaikuttaa myös koulutettuihin ihmisiin.
Aikaisemmin Unescon määrittelemätön lukutaidottomuus ei sallinut tätä eroa, mutta Unescon määritelmää ei ole muutettu.
Sen jälkeen konsepti kehitettiin johtamaan lukutaidottomuuden torjuntaa koskevan GPLI: n pysyvän ryhmän perustamiseen vuonna 1984 ja sitten vuonna 2000 lukutaidottomuuden torjunnan kansallisen ANLCI- viraston perustamiseen . ANLCI määritteli sanan uudelleen vuonna 2003, sitten ”Yhdessä toimiminen lukutaidottomuuden torjumiseksi” oli suuri kansallinen syy 2013 .
Maaseutu, köyhyys ja maan koulutusjärjestelmän kehittymisen puute ovat maan väestön lukutaidottomuuden tärkeimpiä tekijöitä. Niinpä arabimaiden, Keski-Amerikan ja Saharan eteläpuolisen Afrikan kolmannen maailman maissa lukutaidottomuus on korkein, kun taas Euroopassa, Yhdysvalloissa ja Japanissa tämä on korkein.
Vuonna XIX : nnen vuosisadan , Max Weber ja Auguste Comte ovat arvelleet, että katoaminen lukutaidottomuuden liittyi lopussa uskontojen. Kuitenkin sen jälkeen André Malraux kysymyksiin , moderni sosiologit ovat kyseenalaistaneet teesin lopussa uskontojen, erityisesti havainnoimalla tilanne Yhdysvalloissa , missä uskonnolliset tunteita edelleen vahva, vaikka koulutustaso on korkea. Asukasta.
Kuinka voimme länsimaissa selittää sen, että lukutaidottomia aikuisia on vielä nykyäänkin, kun koulu on ollut pakollista yli 80 vuoden ajan?
Lukutaidottomuus on monimutkainen ilmiö. Syyt ovat moninaisia ja usein kumulatiivisia yksilön historiassa:
Lukemis- ja kirjoitusvaikeudet tekevät lukutaidottomien aikuisten integroitumisen ryhmäänsä ja yleisesti yhteiskuntaan erityisesti työmarkkinoille pääsyn kannalta .
Kielen puhuminen hyvin, mutta kirjoittamisen tietämättömyys on edelleen vaikea sanoa ja aiheuttaa häpeän tunteen, joka on este aikuisten oppimisen paluulle. Eri järjestöt ovat kuitenkin liikkeellä tabun nostamiseksi.
Esimerkiksi Belgiassa järjestö toteutti valistuskampanjan vuonna 2010.
Ranskassa kollektiivinen ”Agir ensemble contre l'illtrisme”, joka kokoaa yhteen 65 kansallista järjestöä (koulutuksen, liike-elämän, integraation, kulttuurin, sosiaalisen toiminnan, yhdistysten jne. Maailmasta), jonka yhdistää kansallinen torjuntatoimisto Lukutaidottomuus (ANLCI), joka oli jättänyt hakemuksen lukutaidottomuuden tunnustamiseksi vuoden 2013 suureksi kansalliseksi syyksi , pyrkii saamaan mahdollisimman monet ranskalaiset tietämään lukutaidottomuuden ilmiöstä.
Teokraattisen ajanjakson aikana ei ollut yleistä koulutusjärjestelmää. Se tapahtui Simla-valmistelukunnan aikana (Huhtikuu 1914), että Tiibetin täysivaltainen edustaja, pääministeri Paljor Dorje Shatra esitti ajatuksen brittiläisen koulun perustamisesta Tiibetiin . Vastatakseen länsimaisen sivilisaation paineisiin tuntui välttämättömältä Tiibetin hallitukselle, joka näki, että ilman yleistä kouluopetusta ei voida kouluttaa tiibetiläisiä kehittämään maata sen toiveiden mukaan.
Kirjassaan Education Tiibetissä: politiikka ja käytäntö vuodesta 1950 ( Zed Books (en) , 1998) Catriona Bass toteaa, että lukutaito Tiibetissä oli todennäköisesti yksi maailman alhaisimmista, 70% maaseutuväestöstä ei tiedä kuinka lukea .
Vuonna 2001 Tiibetin "lukutaidottomien ja lukutaidottomien nuorten ja aikuisten" osuus oli 39% People's Daily -lehden mukaan .
Vuonna 2004 taloustieteilijä Andrew Martin Fischerin ilmoittamien virallisten tutkimusten mukaan noin 41% Tiibetin autonomisen alueen kaupunkien vakituisista asukkaista oli lukutaidottomia. Tämä tilanne oli poikkeuksellinen Kiinassa .
Mukaan valkoisen paperin julkaiseman tiedotustoimiston valtioneuvoston vuonnaheinäkuu 2011lukutaidottomuus nuorten ja keski-ikäisten keskuudessa on laskenut 95 prosentista 1,2 prosenttiin viimeisten kuuden vuosikymmenen aikana.
Vuonna 1995 useissa kehittyneissä maissa toteutettu kiistanalainen OECD: n tutkimus , lukutaito, talous ja yhteiskunta , osoitti, että 16–65-vuotiaiden ihmisten osuus vaikeuksista kirjoittaa, lukea tai käyttää tietoja olisi ollut 40,1 prosenttia Ranskassa (Ranska sijoittui toiseksi viimeinen juuri ennen Puolan ), 20,7% vuonna Yhdysvalloissa , 16,6% vuonna Kanadassa , 14,4% Saksassa , 10,5% Alankomaissa , ja 7,5% vuonna Ruotsissa . Tämä tutkimus, joka ei keskittynyt lukutaidottomuuteen vaan lukutaitoon , toisin sanoen yleisemmin ja OECD: n mukaan "kykyyn ymmärtää ja käyttää jokapäiväisessä elämässä, kotona, työpaikalla ja yhteisössä kirjoitettua tietoa henkilökohtaisten tavoitteiden saavuttamiseksi ja tietämyksensä ja kykyjensä lisäämiseksi " , Ranskan viranomaiset eivät levittäneet, sillä he epäilivät tulosten oikeellisuutta. Myöhempi analyysi osoitti kaksi suurta puolueellisuutta, jotka voisivat vaikuttaa maiden väliseen vertailuun. Ensimmäinen johtui ongelmista kysymysten käännöksessä tai sanamuodossa - joten yhdellä viikonlopun sääennustekartalla amerikkalaisten oli vastattava kysymykseen "Mitä sää on kuin viikonloppuna? " ", Vaikka ranskalaiset joutuvat vastaamaan kysymykseen" Millainen sää on viikon aikana? Saimme enemmän vääriä vastauksia, kun he yrittivät päätellä säästä koko viikolle. Analyysin laatijat panivat merkille toisen puolueettomuuden Ranskan osastojen välillä motivaatioon vastata, mikä saattoi suuresti muuttaa tuloksia, ja ekstrapoloivat, että sama puolueellinen pätee myös maiden välillä.
Maa | 2010 |
---|---|
Alankomaat | <15% |
Ruotsi | <15% |
Tanska | 15,2% |
Portugali | 17,6% |
Iso-Britannia | 18,4% |
Saksa | 18,5% |
Espanja | 19,6% |
Ranska | 19,8% |
Italia | 21% |
Lukutaidottomuuden vankiloissa arvioidaan Ranskassa olevan 40 prosenttia. Vuonna Belgiassa , 75% vangeista ei ole tutkintotodistus tai ovat, koska heidän ainoa tutkintotodistus, perusopinnot todistus (pää ensisijaisen sykli).
BelgiaIndeksisarjat osoittavat, että Belgiassa lukutaidottomien (tai lukutaidottomien) osuus on noin 10 prosenttia, mutta aikuisten taidoista ei ole tehty perusteellista tutkimusta. Belgiassa tilanne olisi sama kuin kaikissa teollisuusmaissa. Belgiassa on kuitenkin vallonien ja muiden murteiden käytön lisäksi erityispiirteitä, jotka liittyvät virallisten kielten ( ranska , hollanti ja saksa ) monimuotoisuuteen . Tämän näkökohdan pitäisi saada meidät tutkimaan lukutaidottomuutta ottamalla huomioon kieliyhteisö, jossa sitä esiintyy.
RanskaIn France , mukaan tekemän tutkimuksen tilastokeskus ja talouden tutkimuksen (INSEE) toteutettiin 2011 ja 2012 , 7% (tai noin 3.100.000 henkilöä) Ranskan vuotiaasta väestöstä 18-65 ja ottaa koulua Ranskassa ovat lukutaidottomia, toisin sanoen 2 pistettä vähemmän kuin vuonna 2004. 6% ammatillista toimintaa harjoittavista ja 10% työnhakijoista on lukutaidottomia. Sama tutkimus osoittaa, että 11 prosenttia 18–65-vuotiaista ranskalaisista aikuisväestöistä on "kirjoittamisen kannalta huolestuttavassa tilanteessa ", 7 prosenttia lukutaidottomia ja 4 prosenttia ulkomaalaisia tai ei koulutettuja. Mukaan Lääkelaitokselle lukutaidottomuuden torjunnan , 2500000 ihmiset (vielä 7%) Ranskan vuotiaasta väestöstä 18-65 oli lukutaidottomia vuonna 2018.
Lukutaidottomuus vaikuttaa enemmän miehiin (60,5%) kuin naisiin (39,5%). Lukutaidottomien osuus on suhteellisen pieni nuorten keskuudessa (4% 18-25-vuotiaista nuorista), mutta suurempi aiempien sukupolvien keskuudessa (53% lukutaidottomista on yli 45-vuotiaita). Tämä korkea lukutaidottomuus ei estä jotakin näistä ihmisistä saamasta työtä, 51 prosenttia on aktiivisessa elämässä ja 23,5 prosenttia työttömiä koulutuksessa tai passiivisissa. 20% integraation vähimmäistulojen (RMI) saajista on kuitenkin lukutaidottomassa tilanteessa.
Maantieteellisen jakauman osalta maaseutu- ja kaupunkialueiden välillä ei ole merkittävää eroa, vaikka herkillä kaupunkialueilla lukutaidottomuus on kaksi kertaa korkeampi (14%) kuin koko väestössä (7%).
Toinen puolustus- ja kansalaisuuspäivien aikana tehtyjen tutkimusten tilasto osoittaa, että ”Vuonna 2018 11,5 prosentilla puolustus- ja kansalaisuuspäivän (JDC) nuorista osallistujista oli vaikeuksia lukemisessa. Puolet heistä voidaan pitää lukutaidottomina. Lisäksi lähes joka kymmenellä nuorella on herkkä lukutaito ” . Ranskan pohjoisosien departementeissa tapaamme eniten nuoria, joilla on vaikeuksia lukemisessa: Aisne (17,2%), Somme (15,4%), Nièvre (15,3%), Charente (15,2%) ) jne., kun taas Pariisissa se on alhaisin (6%).
Lukutaidottomuus julistettiin vuoden 2013 suureksi kansalliseksi syyksi .
sveitsiläinenViimeisimmässä aikuisten perustaitoja koskevassa kansallisessa raportissa todetaan, että 16 prosentilla sveitsiläisistä on suuria vaikeuksia lukemisessa ja kirjoittamisessa.
Tehokkuutta ja nopeutta edistävässä yhteiskunnassa tietämättömyys lukemiseen ja kirjoittamiseen on ilmeinen taloudellisen, sosiaalisen ja kulttuurisen syrjäytymisen tekijä. Vuonna 2007 tehty tutkimus osoittaa, että lukutaidottomuuden kustannukset ovat Sveitsissä yli miljardi frangia vuodessa, mikä johtuu erityisesti asianomaisten ihmisten lisääntyneestä työttömyysasteesta.
Artikkelissaan Lukutaidoton pyhä islamilaisessa hagiografiassa , Michel Chodkiewicz paljastaa toisen näkökohdan, jolla lukutaidottomuutta voidaan pitää etenkin islamilaisessa esoteeriassa, mainitsemalla useiden tunnettujen lukutaidottomien spiritualistien tapaus, kuten kuuluisan marokkolaisen widi Sidi Abd el-Aziz -Dabbagh, jolla oli "valaistumisensa" jälkeen täydellinen vastaus kaikkeen , "vaikka hän oli lukutaidoton".