Termi lahjakas (tai suuri potentiaali tai poikkeuksellinen äly ) kuvaa henkistä kykyä, joka ylittää standardit . Määritelmät on suuri potentiaali vaihtelee psykologisia teorioita : on kehittäminen tai älykkyys (mukaan lukien moniälykkyysteoria ).
Määritelmästä ei ole yksimielisyyttä. Piste, joka on yhtä suuri tai suurempi kuin älykkyysosamäärätesti (IQ), pidetään yleensä indikaattorina.
Tämä luokitus on psykologien keskustelun aihe . Sen arvostelijat arvostelevat erityisesti älykkyyden määritelmää sekä älykkyyttä mittaavan älykkyysosamäärän ( älykkyysosamäärä ) käyttöä vain kolmessa pisteessä. Lisäksi määritelmä vaihtelee erityisesti kulttuuristen, poliittisten, perhe- ja yhteiskunnallisten tekijöiden mukaan.
Ja koulutus- toimenpiteet toteutetaan eri maissa, joissa asetetut tavoitteet auttaa lapsia ilmeisesti varustettu näitä erityisiä henkiset kyvyt.
On myös korkean IQ-klubeja, jotka on varattu ihmisille, joiden älykkyysosamäärä täyttää tai ylittää tietyn kynnyksen, yleensä klubista riippuen vähintään 130.
Termi " lahjakas " on uudissana käytetään ensimmäisen kerran vuonna 1946 vuonna Genevessä tohtori Julian de Ajuriaguerra nimetä lapsi "joka on ylivoimainen kykyjä, jotka ylittävät selvästi keskiarvon lasten kyvyt ikänsä" . Jos tätä määritelmää sovellettiin alun perin lapsiin, puhumme nyt myös lahjakkaista aikuisista.
Varsinkin suuressa yleisössä voi olla sekaannusta samanarvoisten termien välillä, jotka kuitenkin nimeävät erilaisia yksilöitä: varhaiskypsä, lahjakas, lahjakas, suuri potentiaali, ihmelapsi, virtuoosi, nero. Monet ovat synonyymejä, toiset liittyvät hyvin spesifisiin lahjoihin.
"Henkisesti ennenaikainen lapsi" (EIP) on termi, jonka Ranskan kansallinen koulutus on valinnut osoittamaan lahjakkaita lapsia, mutta he eivät välttämättä ole lapsia "etukäteen" koulun oppimisessa tai muilla aloilla. Nämä lapset eivät ole järjestelmällisesti ensimmäisiä luokassa tai erityisen tehokkaita koulussa; ja muut "lapset" tarttuivat lopulta tähän "etenemiseen", pyyhkimällä tämän varhaiskasvatuksen ja korvaamalla heidät keskiarvossa. EIP: stä (siis lahjakas lapsi) tulee lahjakas aikuinen, ajatusero on enemmän kvalitatiivinen kuin kvantitatiivinen. Termi, jolla on "korkea älyllinen potentiaali", on lähempänä todellisuutta. Potentiaali on läsnä, mutta sen näkyvyys riippuu siitä, mitä lapsi (tai nuori) tekee (tai ei).
Lahjakas lapsi (jota kutsutaan myös suureksi potentiaaliksi, älyllisesti ennenaikaiseksi jne.) Havaitaan laatimalla psykologinen kuva (psykometrinen arviointi, anamneesi , älykkyysosamäärä , tunteiden säätely) erityisen pätevän psykologin kanssa. Tämä arviointi voi tuoda esiin henkistä kapasiteettia, joka on korkeampi kuin vakiintunut normi tai asenteet, jotka poikkeavat useimmille havaituista. IQ: n osalta WHO: n, kuten National Educationin, kansainvälisesti tunnustama kynnysarvo on Wechsler- asteikolla yli 130 pistemäärä . Laadullisessa mielessä esimerkiksi ei-keskimääräisten tunteiden "hallinta" tai jopa "puunäkymä" -ajattelutapa voi olla osa tätä kuvaa.
"Lahjakkaalla" yksilöllä on keskimääräistä älykkyys. Vielä tilastollisesti hänen älykkyysosamääränsä on yli 130, kaksi standardipoikkeamaa Wechsler-asteikon (keskiasteikon) keskiarvoa korkeampi. Tämä kahden standardipoikkeaman valinta, eli 30 pistettä keskiarvon yläpuolella, ei ole sattuman tulos: se vastaa symmetrisesti tunnustettua älyllisen vamman kynnystä, joka on kaksi keskihajontaa keskiarvoa pienempi. sama kuin 70. Molemmissa tapauksissa tämä edustaa 2,3% väestöstä, jolle testi kalibroitiin.
Muista kuitenkin, että älykkyysosamäärä ei ole riittävä viite yksilön luokittelemiseen luokkaan, ellei siihen liity pätevän ammattilaisen suorittamaa täydellistä psykologista arviointia. Jopa erilaisten erikoistekijöiden kohdalla määritelmä "lahjakas" on kuitenkin edelleen avoin. Louis ja Ramondille lahjakas lapsi on siis lapsi, jolla "on erityisiä ja harvinaisia tiloja ja kykyjä useilla aloilla". Rumpfin mukaan "henkilö, jonka älykkyysosamäärä on suurempi tai yhtä suuri kuin 130, on lahjakas". Gouilloun mielestä "lapsen sanotaan olevan lahjakas, kun hänen älyllisen kehityksen rytminsä on paljon korkeampi kuin ikänsä normaali, kun taas hänen affektiivinen, suhteellinen ja psykomotorinen kehitys vastaa hänen ikänsä normeja. ". Sillä Jean-Charles Terrassier , Dyssynchrony on olennainen piirre lahjakas lapsi. Korkean älykkyyden ja lapsen kypsyyden välillä on ero, joka aiheuttaa viiveen. Lapsella, jonka älykkyysosamäärä on yli 125, on todennäköisesti akateemisia vaikeuksia.
Vaikka tämä poikkeuksellinen henkinen potentiaali ei aina ilmene poikkeuksellisissa saavutuksissa, puhumme "korkeasta henkisestä potentiaalista". Amerikkalaiset käyttävät tässä luokassa termiä underachiever , jonka quebecerit ovat kääntäneet "alijohtajaksi". Termillä "korkea potentiaali", jota käytetään ensin Belgiassa, sitten Ranskassa ja Sveitsissä, on se etu, ettei se ole pejoratorinen, mutta se tarkoittaa, että poikkeuksellinen potentiaali ei välttämättä tarkoita poikkeuksellisia saavutuksia ja että se ei estä vaikeuksia, joskus jopa akateeminen , ammatillinen tai sosiaalinen epäonnistuminen . Termi "suuri potentiaali" lisää siis käsitteen latenssista ja kontekstista: näin ollen lapsella voi hyvinkin olla erityisen korkeat älylliset taidot, mutta hän ei käytä niitä. Useat yliopistojen väliset tutkijat luonnehtivat suurta potentiaalia lahjakkuudeksi voimana.
Ihmelapsi on henkilö, joka jo varhain näyttelyitä kykyjä, jotka vastaavat aikuisten aikansa ( Mozart , esimerkiksi joka koostuu monimutkainen musiikkiteoksia hyvin nuorena).
Virtuoosi eroaa muassa täydellisen hallinnan toteuttamiseen, useimmiten taiteellisen kentän (musiikki, piirustus), vaikka tämä erikoisuus voi myös esiintyä muilla aloilla.
Mitä tulee termiin nero , se tarkoittaa niitä, jotka merkitsevät aikakautensa ja jotka seuraavat sitä saavutuksilla, jotka pysyvät ihmiskunnan kollektiivisessa muistissa ( Leonardo da Vinci ) ja merkitsevät poikkeuksellista "luovuuden" tasoa. Mutta korrelaatiota luovuuden ja korkean älykkyysosamäärän välillä ei ole vahvistettu (katso P r Todd Lubartin työtä).
Muut yleiset termitYleisin määritelmä HPI: stä ( lahjakas ) tutkijoiden keskuudessa on IQ: n perusteella: yksilö on lahjakas, jos hänen älykkyysosamääränsä, esimerkiksi WISC: n tai WAIS : n mitattuna , ylittää 130. Tämä kynnysarvo 130 vastaa kahta keskihajontaa keskiarvon yläpuolella symmetrisesti henkisen hidastumisen määritelmän kanssa (älykkyysosamäärä alle 70, ts. kaksi keskihajontaa keskiarvon alapuolella).
Kaikki tutkijat eivät kuitenkaan käytä tätä määritelmää käyttämällä erilaisia muunnelmia, esimerkiksi:
Katsaus Carmanin vuonna 2013 julkaistuun kirjallisuuteen osoittaa, että ainoa konsensuselementti on älykkyysarvotestin käyttö, mutta sitä ei aina käytetä käytännössä.
Charles de Gaulle Lille III -yliopiston IUT-erikoisopetuksen kokeellisen psykologian professori, professori Grubarin tekemät tutkimukset osoittavat, että korkean älykkyysosamäärän omaavien lasten kognitiivinen toiminta poikkeaa "normaaleista" lapsista ja on erityinen etenkin tietojen käsittely. Tämä käsittely on heissä nopeampaa ja heillä on tehokkaampi "työmuisti": juuri tätä välitöntä lyhytaikaista muistia käytetään mobilisoimaan tietoa välittömien ongelmien ratkaisemiseksi. Tallennetun tiedon määrä ja tallennuksen kesto ovat verrannollisia kohteen älykkyysosamäärään, minkä ansiosta ne voivat olla erittäin tehokkaita.
Erikoistuneen joukkuetta Necker Hospital ja INSERM johti professori Laurence Vaivre-Doudretbet ja tohtori Soukaina Hamdioui, on erityisesti osoitettu, että lapsi on potentiaalisesti on paitsi älykkyysosamäärä paljon korkeampi kuin keskimäärin. se on myös erilainen persoonallisuus, erilainen psyko-affektiivinen toiminta, hyvin erilainen aivotoiminta, erilainen kehitys ja erilainen ajattelu- ja havaintotapa. Lisäksi HP-lapsen aivot pyrkivät kompensoimaan spontaanisti hermoston kehityshäiriöiden yhteydessä ja reagoimaan eri tavalla aivojen poikkeavuuksiin ( kystat , kasvaimet, aivohalvaus jne.).
Tutkijat McGill Universityssä , vuonna Montrealissa , ja American Institute of Mental Health ( NIMH ), vuonna Washington , suorittaa tutkimuksia aivot, suoritetaan kohortin useita satoja nuoria, lapsilla ja nuorilla: niiden päätelmät osoittavat, että "aivot lahjakas eroaa muista sen nopeuden kanssa, jolla sen "ajatteleva" osa ( prefrontaalinen aivokuori ) sakeutuu ja ohenee kasvun aikana " .
On myös osoitettu, että lahjakkaalla lapsella on keskimäärin enemmän neuroneja kuin normaalilla lapsella tietyillä alueilla, kuten prefrontaalinen aivokuori; se koskee myös dysleksistä ja autistista lasta (Aspergerin oireyhtymä) , joka pakottaa sanomaan, että tämän ristiriidan taustalla olisi pikemminkin tapa, jolla hermosolun yhteydet rakennetaan. Mutta nämä havainnot ovat vivahteikkaita muilla tutkimuksilla, kuten Caenin neurofunktionaalisen kuvantamisryhmän tekemällä tutkimuksella , joka osoittaa, että älykkyys jakautuu aivojen eri alueille, mikä vastaa spesifisiä neuroniverkostoja. Tohtori Marie-Noëlle Magnié-Mauro (CHU de Nizzan hermoston toiminnallisten tutkimusten osaston johtaja) on osoittanut, että lahjakas ihmisissä on investoitu liikaa oikean aivopuoliskon alueelle, mikä antaa heille mahdollisuuden jakaa hermoston hoitokapasiteetin käyttö ja johtaa nopeammin heille esitettyjen ongelmien ratkaisemiseen.
Psykoanalyyttisestä näkökulmasta "lahjakkuutta, ilmiötä, joka johtuu lapsista, joiden älyllinen kypsyys ylittää muiden ikäisten lasten, havaitaan samalla tavalla kuin kaikki normaalin tuskalliset vaihtelut (lahjakkuus muodostaa usein esteen oppimiselle). ). ”sopeutuminen kouluun”, oireena ”Caroline Goldmanin mukaan. C. Weismann-Arcache hylkää osittain ajatuksen tunnistaa tämä surdon, "joka johtuisi tietämyskyvyn tai" epistemofiilisen ajattelun tarkkuudesta " " nosografisella kokonaisuudella ": toisin sanoen tämä ei ole häiriö sinänsä, tärkeä asia on sen liittyminen muihin kehityksen näkökohtiin. Yhteenvetona ja esipuheena heidän kirjastaan La culture des surdoués? , Bergès-Bounes ja Calmettes-Jean vastaavat, että tästä syystä kuulemispyynnön harjoittajan on keskityttävä "kuulemisen motivoivan merkitsijän toimintaan" .
Muinaisessa Kreikassa yksilöt, joiden kykyjen sanottiin olevan normin yläpuolella, tunnistettiin ja heitä tuettiin koulutuksen mukauttamiseksi potentiaalinsa mukaan.
Keskiajalla lahjakkaiden lasten älylliset taidot saatiin palvelemaan hengellisyyttä ; heidät ryhmiteltiin luostareihin kehittämään kykyjään uskonnollisen mallin mukaan.
Renessanssin ja sitä seuraavien vuosisatojen aikana myös korkean potentiaalin koulutusta tuettiin heidän henkisten kykyjensä kehittämiseksi.
Vuonna 1868 opettaja William Torrey Harris tunnusti, että kaikilla lapsilla ei ollut samaa oppimisvauhtia ja että heillä olisi oltava pääsy kouluohjelmaan, joka sopisi heidän koulutustasoonsa ja kykyihinsä.
Binet ja Simon älykkyyttä Metrimitta luotiin 1905 suunniteltiin tunnistamaan lasten kehitysvammaisuus. Binet ja Simon havaitsivat tällä mittakaavalla, että oli neurotyyppisiä lapsia , mutta myös lapsia, joilla oli "viivästyksiä" ja joidenkin lasten sanottiin olevan "liian älykkäitä". Vuonna 1912 syntyi älykkyysosamäärän (IQ) käsite saksalaisen psykologin William Sternin ansiosta . Tämän käsityksen mukaan lahjakkuuteen liittyi älykkyysosamäärä, yhtä paljon lapsessa kuin aikuisessa, useiden vuosien ajan, kunnes amerikkalainen psykologi David Wechsler kehitti ensimmäisen älykkyysasteikon, WAIS : n. on luoja. Tästä syntyperästä David Wechsler suunnitteli seuraavat, älykkyyden asteikot; WISC ja WPPSI joka anastanut lisää lasten ja nuorten sekä heidän IQ. Nämä kaksi älykkyysasteikkoa ovat osoittautuneet ajan myötä arvokkaiksi edelleen.
On ollut muita elementtejä, joiden on katsottu tunnistavan lahjakkaan yksilön, mukaan lukien Renzulli-malli. Psykologi edisti lahjakkuuden käsitettä, koska hän asetti kolme kriteeriä, jotka määrittelevät paremmin, onko henkilö lahjakas. Älykkyys, implikaatio ja luovuus ovat kolme osoitusta, joiden avulla voidaan ottaa huomioon, jos yksilössä on yksi tai useampi lahjakkuuden ilmentymä. Luovuus viittaa lahjakkaan ihmisen runsaaseen päättelyyn, kun taas osallistuminen liittyy enemmän sitoutumiseen.
Lahjakkuuden käsite on kerännyt monia uusia teorioita tai käsityksiä usealle tutkijalle niin paljon, että lahjakkuuden määrittelemiseksi annetut määritelmät vaihtelevat edelleen huomattavasti tähän päivään saakka.
Yhdysvaltain Office of Education on määritellyt lahjakkaita "joiden poikkeuksellisia kykyjä ne soveltuvat korkean suorituskyvyn" (Marland Report, 1972).
Amerikan kongressi määritteli lahjaksi vuonna 1981 "nuoren henkilön, joka päiväkodin, peruskoulun tai lukion tasolla on osoittanut tai osoittanut potentiaalisen kyvyn saavuttaa tietynasteinen pätevyys älyllisellä, taiteellisella ja akateemisella alalla. kuvataiteessa, teatterissa, musiikissa, tanssissa, johtamistaidoissa ja joka sen vuoksi tarvitsee palveluja ja aktiviteetteja, joita ei normaalisti ole saatavana koulussa. Itse asiassa useimmat amerikkalaisissa kouluissa järjestetyt lahjakkaat ohjelmat valitsevat lapsia, joiden älykkyysosamäärä on yli 130 Wechsler-asteikolla (tämä luku, jos se ilmaistaan Yhdysvalloissa laajalti käytössä olevassa Cattell-asteikossa, on muunnettava ja nostettava siten 148: een) .
Huomioon ottaminen tämän ongelman ranskalainen oppilaitoksen vain vuodelta 2002, jossa Delaubier raportti: koulunkäynti on älyllisesti varhaiskypsä lapsia , raportti Ministerin National Education tuolloin Jack Lang . Termi, jota tässä raportissa käytetään kyseisten lasten nimeämiseen, on "älyllisesti ennenaikainen":
Vuonna 2004 Thélotin mietinnössä käsitellään tätä teemaa ja kehitetään sitä.
Aiheista teoksia julkaisevien kirjoittajien, kuten Ellen Winner, Jean-Charles Terrassier , Jacques Bert, Arielle Adda , Jeanne Siaud-Facchin , Sophie Brasseur ja Catherine Cuche, Planche, Daniel Jachet (vrt. Bibliografia), empiiriset havainnot toteavat lapsille, joilla on suuri potentiaali, vaikka niitä ei välttämättä löydy samanaikaisesti samasta yksilöstä. Delaubierin raportissa kuvataan myös nämä lahjakkaiden lasten ilmenemismuodot. Kaikkien näiden ominaisuuksien kerääminen ei tarkoita lahjakkuutta, se ei ole vastaavuuden suhde vaan pikemminkin ehdollisuus .
Jotkut kirjoittajat ja organisaatiot ovat yrittäneet kehittää luetteloita ominaisuuksista ihmisille, joilla on suuri potentiaali ja joiden yhteyttä korkeaan henkiseen potentiaaliin ei kuitenkaan ole tieteellisesti osoitettu, kuten S. Brasseur ja C. Cuche osoittavat teoksessaan Le haut potential in questions :
Suhteellinen elämä riippuu ennen kaikkea asiayhteydestä, eikä mikään yleisyys voi olla täysin tarkka. Lapsen emotionaalinen kehitys ja sosiaalinen integraatio riippuvat suurelta osin toimijoista, joiden kanssa hän on tekemisissä, etenkin muista lapsista. Kuitenkin pysyvä tunne siitä, ettei ole normissa, pidetään jonkun "outona", vaikeudet integroitua ryhmiin ja jaksojen vuorottelu, kun he herättävät kiinnostusta (nerosta tulee vetovoima, joka aiheuttaa ihailua) ja hylkääminen ( "oudon" puolensa, sosiaalistamisvaikeutensa vuoksi) aiheuttavat usein vaikeuksia lahjakkaan lapsen persoonallisuuden rakentamisessa, jolle on usein ominaista vaikeus tehdä päätöksiä (etenkin niitä, jotka eivät vaadi loogista päättelyä, mutta ovat subjektiivisia) ) tai joskus voimakas kiinnostus äärimmäisiin kokemuksiin.
Vaikka merkittävä määrä näistä ominaisuuksista ilmenisi, pätevä ammattilainen voi vahvistaa tai vahvistaa lahjakasdiagnoosin vasta psykologisen arvioinnin jälkeen, johon sisältyy älykkyysarvotesti. Tämä testi on pätevä vain, jos se on kalibroitu edustavalla otoksella väestöstä, johon koehenkilö kuuluu, ja jos ammattilainen antaa sen tiukoissa testiolosuhteissa. Riittää, kun sanotaan, että aikakauslehdissä tai Internetissä löydetyillä tai televisio-ohjelmissa läpäistävillä älykkyysosatesteillä ei ole arvoa ja että niitä ei voida millään tavalla käyttää lahjakkaiden ihmisten havaitsemiseen.
Lapsen oikeuksia koskeva yleissopimus. Päätöslauselma 44/25, 20/11/89, jonka Ranska on vahvistanut:
29 artikla : 1. Sopimusvaltiot sopivat, että lapsen kouluttamisella pyritään: a) edistämään lapsen persoonallisuuden ja lahjojen sekä henkisten ja fyysisten kykyjen kehittymistä kaikin tavoin. potentiaalia. [...]
Yhdistyneiden Kansakuntien koulutus-, tiede- ja kulttuurijärjestöSalamancan julistus ja toimintakehys koulutusta ja erityisopetustarpeita varten: pääsy ja laatu. ( Salamanca , Espanja, 7. – 10. Kesäkuuta 1994):
3 artikla : Tämän toimintakehyksen pääajatuksena on, että koulun tulisi toivottaa kaikki lapset tervetulleiksi heidän fyysisestä, henkisestä, sosiaalisesta, emotionaalisesta, kielellisestä tai muusta erityispiirteistään riippumatta. Sen pitäisi toivottaa tervetulleiksi vammaiset lapset ja lahjakkaat ...
Euroopan neuvosto7. lokakuuta 1994 Euroopan neuvoston lahjakkaiden lasten koulutusta koskevan suosituksen 1248 johdanto-osassa todetaan toisessa kohdassa: "Jos käytännön syistä tarvitsemme koulutusta tarjoavia koulutusjärjestelmiä. lapsia, aina tulee olemaan erityistarpeita omaavia lapsia, joille on tehtävä erityisjärjestelyt. Lahjakkaat lapset ovat heidän joukossaan .
3 artikla : ”Lahjakkaiden lasten tulisi voida hyötyä asianmukaisista opetusolosuhteista. "
5 artikla :
Vuonna 1905 julkisen opetuksen ministeriö pyysi Alfred Binetä kehittämään metrisen asteikon . Mitä hän tekee yhteistyössä Théodore Simonin kanssa . Tämä metrinen asteikko älyn pitäisi käyttää perustamaan kouluun ohjelmia Ranskan koulu, opetus on nykyään pakollinen, koska laki Jules Ferry vuonna 1882 . Jo vuonna 1910 Alfred Binet ajatteli, että opetus ei sovi liian älykkäille lapsille, The Supernormal, ja hän haluaisi mukautettuja luokkia.
Vuonna 1920 koulujen valintatyön aikana lääkäri Edouard Toulouse arvioi, että 4-5% ylipoikkeavista lapsista .
Ministeritason tutkimus komission uudistuksen opetus- tai Langevin-Wallon Plan julkaisi heinäkuussa 1947 suositellaan lisäksi yhteiseen koulutukseen valinnainen koulutus, jossa lapset eivät olisi jaettu ikäryhmittäin vaan niiden kyvyistä.
"Tällä tavoin niin kutsuttujen" yliluonnollisten "lasten ongelma voitaisiin ratkaista. Heidän ennenaikaisuutensa rajoittuu yleensä tiettyihin älyllisiin kykyihin. Koska vanhemmille lapsille ominaista kokemuksen ja luonteen kypsyys puuttuu yleensä, heitä ei tuota yhteen ilman haittaa koko opetukselle. Toisaalta heidän kokoontumisensa erityisiin luokkiin saattaisi johtaa vaarallisiin henkisiin väkivaltaisuuksiin, sanotun kuitenkaan rajoittamatta tiettyjä riskejä heidän luonteensa muodostumiselle. Lisäksi varhaiskurssi ei ole aina merkki lopullisesta paremmuudesta. "Teksteissä National Education olemassaolo EIP jätettiin huomiotta, kunnes Delaubier raportti julkaistiin vuonna 2002. Sen jälkeen se mainitaan BO National Education n o 16 18. huhtikuuta 2002, ja n o 14 3 päivänä huhtikuuta 2003 vuosien 2002 ja 2003 tulojen valmistelusta ja 11. huhtikuuta 2002 pidetystä Koulutus n: o 15 -ääniraidasta IUFM: n toisen vuoden opiskelijoille annettuihin suosituksiin.
Toukokuussa 2003, kun yleinen tarkastusmatkan Dugruelle Christophe Philippe Le Guillou luovutti ministerille raportin ( n o 2003-18) tilannekatsaus opetuskokemuksensa lukiossa koulutuksesta annetun lahjakas opiskelijoiden. Koko raportti löytyy ministeriön verkkosivuilta.
1) Inventointi [...] 1.2.2. Instituutioiden EIP-vastaanottojärjestelmien geneesiViisi tarkastettua laitosta. Viisi erilaista tarinaa. Ainoa sattuma ja luonteeltaan vahvojen persoonallisuuksien kohtaaminen selittävät näiden koulutus- ja älyllisten "seikkailujen" syntymän . Haluamme osoittaa, että aluksi toimijoiden yksilöllinen logiikka mahdollisti aloittamisen ja että laitos tyytyi seuraamaan aloitettua liikettä tai parhaimmillaan yrittämään seurata sitä.Tarkastajat ovat omaksuneet vahvan kannan.Näiden raporttien jälkeen 23. huhtikuuta 2005 annetussa laissa säädetään vaikeuksissa oleville oppilaille ja muille kuin ranskankielisille oppilaille tarkoitetun säännön välillä, että "toteutetaan asianmukaiset järjestelyt älyllisesti ennenaikaisen tai kyvykkyyttä osoittavien oppilaiden hyväksi. erityisesti, jotta he voivat kehittää potentiaaliaan täysimääräisesti. Koulutusta voidaan nopeuttaa opiskelijan oppimisvauhdin mukaan. » (Koulutuskoodi, artikkeli 321-4)
Kaikki tämä johtaa ensinnäkin 17. lokakuuta 2007 päivättyyn kiertokirjeeseen "Oppilaiden koulukunta älyllisesti varhaisessa vaiheessa tai osoittamalla erityisiä kykyjä koulussa ja korkeakoulussa". Myönnetään, että "suuri osa näistä opiskelijoista opiskelee sujuvaa, jopa loistavaa koulunkäyntiä, heille ei ole mitään erityistä toimenpidettä" , tässä kiertokirjeessä keskitytään näihin lapsiin, jotka epäonnistuvat koulussa. Siinä suositellaan parantamaan "ennenaikaisuuden havaitsemista" , "opettajille ja vanhemmille suunnatun tiedon parantamista" ja "tietojärjestelmien järjestämistä ilmiön kvantifioimiseksi ja tilanteiden määrittämiseksi. "
Kansallisessa opetustoimistossa julkaistiin 3. joulukuuta 2009 "Opas koulutusmoduulien suunnittelun helpottamiseksi älyllisesti ennenaikaisten oppilaiden huomioon ottamiseksi". Lopuksi, koulutussäännöstö on sisällyttänyt kohtaan, joka koskee koulutuksen järjestämistä 15. helmikuuta 2012 annetussa korkeakouluasetuksessa n: o 2012-222, jolla pyritään myös ennenaikaisten lasten integrointiin.
Käytännössä se löytää konkreettisen soveltamisen vain 80 laitoksessa vuonna 2009 ministeriön mukaan.
Alkuvuodesta 2019 National Education julkaisi osana osallistavaa koulua koskevan laskunsa kansallisen työryhmän tuottaman vade-mecumin nimeltä "Koulutuksen potentiaalinen opiskelija". Vademecum määrittelee, mikä on korkea potentiaalinen opiskelija, mahdolliset koulutuspolut, mobilisoitavat toimijat ja tarjoaa opettajille ruudukot, joiden avulla potentiaaliset opiskelijat voidaan tunnistaa koulujaksojen mukaan (lastentarha / peruskoulu / korkeakoulu / lukio).
BelgiaEntisen ministerin Pierre Hazetten aloitteesta Belgian ranskalaisen yhteisön ministeriö teetti syyskuussa 2000 tutkimuksen "suuria potentiaalisia lapsia ja nuoria".
19. tammikuuta 1990 annetun lain (Belgian siviililain 488 §) mukaisen enemmistön vaihdon jälkeen erityisesti kouluissa toteutetuista hankkeista luovuttiin vähitellen. Ainoa jäljellä on yliopistojen välinen verkosto, joka on riippuvainen koulutuksen ja tieteellisen tutkimuksen yleishallinnosta (5 tutkijaa), jonka viimeisin julkaisu jatkaa interventiota yliopistojen välisen konferenssin aikana aiheesta "Potentiaaliset opiskelijat: tunnustamisen ja integraation välillä" . 2 toinen tilavuus Hazette raportin, joka koostuu "teoreettinen pohdinta käsitteen ympärille " hyvät mahdollisuudet (s) " " on odotettu kesäkuusta 2004 lähtien.
Jotkut koulut ovat ministerin hyväksynnän johdosta käynnistäneet sisäisiä pohdintahankkeita korkean potentiaalin lapsista. On olemassa useita yhdistyksiä, jotka yrittävät hallita ja tuoda pohdintoja tästä aiheesta: EHP Belgia, ehpbelgique.org, Mensa.be, ANPEIP (Liègen alueella), douance.be, Avance-Toi ASBL (advetoi.be) ja Bekina (Flanderissa).
Yliopistojen välisten tutkijoiden (2001) mukaan voimme arvioida, että IQ: n (Wechsler-asteikko) käsitteen perusteella suuret potentiaaliset huolenaiheet ovat 2-5% Belgian väestöstä.
Kanada (Quebec) Lahjakkuuden historia QuebecissäQuebecin koulujärjestelmä tavoittelee koulujensa normaaliutta. Tämän normaalin tavoitteen tarkoituksena on antaa kaikille nuorille samanlainen koulutuspolku riippumatta siitä, onko nuorella tietty ominaisuus vai ei. Quebecissä ei ole harvinaista nähdä opiskelijoita, joilla on erilaisia häiriöitä tai vammaisia, vaikeuksissa olevia opiskelijoita ja lahjakkaita opiskelijoita samassa luokassa. Nämä sekoitetaan opiskelijoiden kanssa, joilla ei ole mitään erityisyyttä. Vaikka he kaikki kuuluvat samoihin luokkiin, heidän käytettävissä olevat apuvälineet eroavat toisistaan paljon. CEQ (Opettajien liitto) vastustaa tiettyjen luokkien tai koulujen luomista. Tähän mennessä tutkimukset ovat osoittaneet, että lahjakkaille opiskelijoille ei ole osoitettu melkein mitään resursseja. Ne osoittavat, että opettajat tekevät vain pieniä muutoksia opetussuunnitelmaansa lahjakkaille opiskelijoille. Väliintulijat eivät osaa kohdella lahjakkaita opiskelijoita, koska heidän rooliaan näiden opiskelijoiden kanssa ei ole määritelty hyvin. Quebecin koulut keskittyvät yleensä auttamaan nuoria, joilla on psykopatologinen häiriö , oppimis- tai käyttäytymishäiriö , älyllinen , motorinen , näkö- tai kuulovamma , sekä autismin tai mutismin häiriöitä sairastavia nuoria . Vuonna 1987 tutkija Quebecin opetuksessa totesi, että Quebecin tulisi keskittää ponnistelunsa ja resurssinsa epäedullisessa asemassa oleviin ja vaikeuksissa oleviin opiskelijoihin. Lähes kaikki resurssit menevät vain heikommassa asemassa oleville ja vaikeuksissa oleville opiskelijoille siksi, että opetusministeriö painostaa kouluja voimakkaasti 85 prosentin opiskelijoiden läpäisemiseksi. Nämä opiskelijat saavat apua, joka auttaa heitä menestymään, koska heillä on tarkka toimenpidesuunnitelma ja ministeriön normit täyttyvät. Quebecin keskusopetuksen mukaan lahjakkaat lapset ovat muihin opiskelijoihin nähden edullisessa tilanteessa, mikä muodostaa sosiaalisen ja geneettisen epätasa-arvon . Tämä on yksi syy siihen, miksi Quebecin hallitus uskoo, että mukautetun koulutuksen tarjoaminen heille pahentaa tätä eriarvoisuutta.
Lahjakkaille opiskelijoille ei myönnetä erityisiä toimenpiteitä tai opintopisteitä, lukuun ottamatta taiteellisia ja urheilututkimusosuuksia, mutta tietyt vuonna 1985 myönnetyt järjestelyt ovat edelleen voimassa (koulutushankkeet, varhainen pääsy). Tutkimukset osoittavat, että 57 prosentilla ranskankielisistä kouluista on ohjelmia lahjakkaille lapsille, mutta tuskin lainkaan peruskouluissa. Nämä erityisohjelmat ovat seuraavat: rikastuminen, kyky johtaa ( johtajuus ), taide- tai urheilututkimus, syventävä taideopiskelu, syventävä urheilututkimus, tiede ja muut (esim. Vahvistettu englanti, kansainväliset koulut, vaihtoehtoiset koulut). Rikastamisohjelmat ovat sallittuja kaikille tai joillekin koulun opiskelijoille, mutta niitä ei voida käyttää kriteereinä opiskelijoiden rekrytoinnissa tai poissulkemisessa. Määräaikaiset projektit ovat sallittuja tietyin ehdoin, jos vanhemmat ja kaikki opettajat sopivat. Vanhempien pyynnöstä ministeriö voi myöntää varhaisen ottamisen. Niihin on liitettävä asiantuntijan raportti, jossa ilmoitetaan älylliset mahdollisuudet, emotionaalinen ja sosiaalinen kypsyys, oppimiseen tarvittavat kyvyt ja ennakkoluulot kieltäytymisen yhteydessä. Tämä vaikutti noin 1000 lapseen vuosina 1999-2000. Vuosina 1998-1999 2,7% lapsista (eli 2450) tuli keskiasteen kouluun aikaisin. Opetuksen modulaarisuus on mahdollista myös " ensimmäisellä luokalla " vuodesta 2000-2001. Lisäksi opettajilla on pääsy tiettyihin paikallisten koulutuskomiteoiden ja / tai yliopistojen tarjoamiin kursseihin (harvemmin ranskankielisissä yliopistoissa kuin englanninkielisissä).
Tutkimusten mukaan 1980-luvun ideologisen sodan tulos johti väärinkäsitykseen lahjakkuudesta väestössä, mutta myös psykologien keskuudessa. Tutkimukset osoittavat, että 2% näistä tunnistetaan Quebecissä, koska ne jätetään huomiotta. Psykologin ja neuropsykologin Marianne Bélangerin mukaan monet lahjakkaille opiskelijoille annetut diagnoosit ovat virheellisiä sopeutumisvaikeuksien vuoksi, joita näillä opiskelijoilla voi olla. Hänen mukaansa monilla lahjakkailla ihmisillä diagnosoidaan ADHD tai kaksisuuntainen mielialahäiriö, kun tämä ei ole täysin tarkkaa.
sveitsiläinenSeulonta:
Kaiken kaikkiaan lahjakkaille opiskelijoille ei ole järjestelmällisiä seulontatoimenpiteitä. Kaksi kantonia katsoo kuitenkin olevansa osa minkä tahansa vaikeuksissa olevan lapsen seulontaa.
Vaudin kantonin täsmennetään, että järjestelmällistä muodossa älykkyystestejä, jotta voidaan määrittää älykkyysosamäärä ei koskaan panna vireille, koska se on epärealistista (7000 8000 oppilasta per lento). Toisaalta opettajia pyydetään asiaan liittyvän koulutuksen jälkeen olemaan tarkkaavaisia ja osoittamaan oppilaita, joille tulisi suorittaa psykologinen tutkimus.
Jacob K.Javitsin lahjakkaiden ja lahjakkaiden opiskelijoiden koulutusohjelma (liittovaltion laki, jonka Yhdysvaltain kongressi hyväksyi vuonna 1994 valtuuttamaan apurahojen jakamisen, koulutuksen ja rahoituksen Yhdysvaltain osaston koulutuksen lahjakkaita kouluttamista koskevalle kansalliselle tutkimuskeskukselle):
Poikkeuksellisten lasten koulutus:
Lahjakkaat lapset, jotka luokitellaan luokkansa kolmen parhaan prosentin joukkoon ja jotka ovat läpäisseet kelpoisuuskokeet, osallistuvat erityiskouluihin erityiskouluissa kokopäiväisesti tai opetuksen ulkopuolella. Lahjakkaille luokille on ominaista opiskelijoiden taso ja opiskelu; painopiste ei ole vain tiedon ja ymmärryksen hankinnassa, vaan myös hankittujen käsitteiden soveltamisessa muihin tieteenaloihin. Opiskelija oppii tutkimaan ja käsittelemään dokumentaatiota itsenäisesti.
Kiina"Nuorten luokka", joka perustettiin vuonna 1978 tiede- ja teknologiayliopistoon:
Kiinan kansanyliopiston lukio on vuodesta 1985 lähtien luonut kokeellisen luokan lahjakkaille opiskelijoille. Tarjotessaan opiskelijoille keksintö-, käytännön luonnontieteitä ja muita oppitunteja, joiden tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden luovuutta, tämä lukio tarjoaa myös luokkia sosiaalisessa käytännössä, nykyaikaisia nuoria, psykologian tunteja ja paljon muuta.
Termi "lahjakas" välittää epämiellyttävän tarran "nero-myytti". Tietyt aiheeseen erikoistuneet kirjoittajat puolustavat tunnustetun elitismin nimissä mahdollisimman varhain lahjakkojen valintaa ja erikoistuneiden luokkien luomista heidän puolestaan .
”Lahjakkaan lapsen ongelma ei ole läheskään yksinkertainen. Tämä lapsi ei näytä lahjojaan vain olemalla hyvä opiskelija. Sattuu, ettei ole lainkaan [...] jos joku on tyytyväinen tarkkailemaan sitä ulkopuolelta, sattuu, että on suuria vaikeuksia erottaa se heikkohenkisestä. (C. Jung) "
Erilaiset suoritetut tutkimukset osoittavat, että suurten potentiaalien lukumäärä on suhteellisen sama sukupuolten välillä: Pereira-Fradinin (2006) tutkimukset vahvistavat, että paljon potentiaalisia nuoria tyttöjä on enemmän, kun taas Terrassierin (1989) tutkimukset osoittavat päinvastaisen havainnon. Winner (1996) selittää nämä ristiriitaiset tulokset sillä, että potentiaalisten tyttöjen määrä vähenee opintovuosien kasvaessa.
Usein paljastuu se, että lahjakkailla on erilainen ajattelutapa kuin lahjakkailla. Kukin heidän ideoistaan tuottaisi joukon muita ideoita, kun taas lahjattomissa kukin idea johtaisi vain yhteen toiseen ideaan. Ajatus puurakenteesta ei kuitenkaan olisi olemassa tieteellisellä alalla. Ainoa ajatus toisistaan poikkeavasta ajattelusta lähestyisi sitä; mutta se ei missään tapauksessa olisi erityinen osalle väestöä. Ja ajattelun tämän näkökohdan arviointikokeissa, vaikka lahjakas voi todellakin pisteet hieman korkeammalle, muut lapset ovat yhtä halukkaita tuottamaan useita ideoita toisistaan.
Jotkut psykologit väittävät, että lahjakas oleminen johtaa enemmän akateemiseen epäonnistumiseen. Mutta taas tutkimukset osoittavat päinvastoin, ja lahjakkaat tekisivät itse asiassa paremmin akateemisesti ja saisivat korkeampia tutkintotodistuksia.
Yleisesti uskotaan, että niin kutsuttu "lahjakas" henkilö on kaikkitietävä, ikään kuin hänen poikkeuksellinen älykkyytensä voisi soveltua mihin tahansa ja antaisi hänelle keinot esiintyä kaikilla alueilla. Alkuperä on varmasti älykkyyden ensimmäisissä käsityksissä, joiden mielestä tämä riippuu vain yhdestä tekijästä, Spearmanin kuuluisasta " tekijästä g " ( Ihmisen kyvyt. Heidän luonteensa ja mittauksensa , Macmillan, Lontoo, 1927, Käännös ranskaksi 1936).
Älykäsitysten kehitys on mahdollistanut toisaalta sen selvittämisen, että se voidaan jakaa suureen määrään toisiinsa sisäkkäisiä tekijöitä useilla hierarkkisilla tasoilla (jokaisella tasolla on useita tekijöitä), että se voi ilmetä itsestään eri muodoissa ( "nestemäinen" älykkyys tai "kiteytynyt" älykkyys ), ja toisaalta joidenkin Howard Gardneria seuranneiden mukaan ( Les intelligences multiples , Retz, Paris, 1996), että siellä voisi olla useita itsenäisiä älykkyyksiä toisiaan (Gardner listaa yhdeksän älykkyyden muotoa).
Aikakauslehdet tarjoavat usein testin, jonka on tarkoitus mitata lukijan älykkyyttä ja kertoa heille, voivatko he sijoittua niiden joukkoon, joilla on poikkeuksellinen älykkyys. Nyt verkkosivustot väittävät saman.
Siksi on tarpeen tietää:
Psykologien käyttämät todelliset älykkyyskokeet ovat seurausta asiantuntijoiden vuosien työstä, jotka tekevät monimutkaisia tutkimuksia kehittääksesi ja lajittelemaan sitten kysymykset, jotka ovat osa näitä testejä. Kun testi on kehitetty, se kalibroidaan jokaisella kielellä, jota käytetään maissa, joissa sitä voidaan käyttää, edustavalle väestöryhmälle ennen liikkeeseen laskemista.
Testiohjeissa asetetaan erittäin tarkasti ehdot kunkin testiluokan suorittamiselle.
Tuloksen voi tulkita vain pätevä ja pätevä ammattilainen osana täydellistä psykologista arviointia, joka merkitsee tulosta.
Voimme siis sanoa, että kaikki testit, jotka löydät lehdistä, verkosta tai jotka olet saanut läpäisemään istuessasi television edessä, ovat vain simulaakreja, jotka voidaan suorittaa korkeintaan sillä, mitä he ovat, eli virkistyspelit, kuten ristisanatehtävät tai sudoku . Siksi ne ovat melko merkityksettömiä yksilön älykkyyden määrittämiseksi tai potentiaalisten henkilöiden havaitsemiseksi.
Myytin väärinkäyttöSe vie enemmän kuin lisätä joitain lahkoja varhaiskasvatettujen lasten ilmaisen seulonnan varjoon hyödyntämällä huolestuneiden vanhempien uskollisuutta tarjotakseen heille harjoittelupaikkoja, jotka kulkevat yliherkkien , autististen , dysleksiikkojen , henkisesti vajavaisia tai ahdistuneita lahjakkaista "väärinymmärretyistä" . He väittävät heidän "kykenevän kommunikoimaan jälkielämän kanssa" tai "jumalien jälkeläisistä tai maan ulkopuolisista" .
Tämä pätee sentinelli-, indigo- tai sateenkaarilasten myyttiin, jonka on esittänyt esimerkiksi ufologinen liike Kryon , joka on osoitettu vuoden 2003 Miviludes- raportissa .
Tämä käyttö myytti lapsen kuningas ja manipuloiva tarkoituksiin voi olla hyvin vaarallista, sekä niille ympäri lapsen ja lapselle itselleen.
Kuitenkin päinvastoin, on olemassa vahva virta hylätä ilmiön olemassaolo, mutta kuitenkin tieteellisesti vakiintunut, mikä toisinaan aiheuttaa henkilökohtaisia tragedioita joillekin ihmisille, jotka tuntevat olevansa paikallaan ja / tai hylättyjä ja kykenemättömiä löytämään miksi. Tämä ilmiö on osa ihmisluontoa, ja siksi sitä on pidettävä ilmiönä, eikä sitä sen vuoksi voida hylätä eikä ylistää. Mielenkiintoisen vastaesimerkin tästä aiheesta löytyy Belgiassa , Vallonian alueella, jossa harvinaisia virallisia viitteitä lahjakkuudesta levittää Vallonian vammaisten integrointivirasto (joka on peruuttanut kuvaavansa, koska siinä kuvataan lahjakkuutta tiukasti haitta vuoteen 2007 saakka) ja jossa edes opetus- ja tieteellisen tutkimuksen ministeriön verkkosivujen viittauksissa keskitytään lahjakkuuden huonoihin puoliin, mutta ei koskaan niiden kehittämiseen.
Eristäminen on yksi suurimmista haasteista lahjakkailla henkilöillä, etenkin niillä, joilla ei ole lahjakas sosiaalista verkostoa. Saadakseen suosiota lahjakkaat lapset yrittävät usein piilottaa kykynsä saadakseen sosiaalisen hyväksynnän. Strategioihin kuuluu menestyksen rajoittaminen (josta keskustellaan jäljempänä) ja vähemmän hienostuneen sanaston käyttö saman ikäisiä ihmisiä kohtaan perheenjäsenten tai muiden luotettujen ihmisten kanssa.
Lahjakkaiden yksilöiden eristäminen ei johdu lahjasta itsestään, vaan yhteiskunnan reaktiosta lahjakkuuteen. Plucker ja Levy totesivat, että "tässä kulttuurissa näyttää olevan suuri paine, että ihmiset ovat" normaaleja "ja joilla on huomattava leima, joka liittyy lahjakkuuteen ja lahjakkuuteen". Tämän ongelman ratkaisemiseksi lahjakkaat koulutusalan ammattilaiset suosittelevat vertaisryhmien perustamista yksilöllisten etujen ja kykyjen perusteella. Mitä nopeammin tämä tilanne tapahtuu, sitä tehokkaammin se on eristämistä vastaan.
Tutkimukset viittaavat siihen, että lahjakkailla nuorilla voi olla aukkoja arvioinnissa ja mukautuvassa sosiaalisessa oppimisessa.
"Perfektionismista tulee toivottavaa, kun se stimuloi terveellistä huippuosaamista."
DE Hamachek tunnisti kuusi perfektionismiin liittyvää käyttäytymistyyppiä:
Reis ja Renzulli ilmoittavat:
Lukuun ottamatta lahjakkaita, luovia teini-ikäisiä, jotka ovat lahjakkaita kirjallisesti tai taiteellisesti, tutkimukset eivät vahvista, että lahjakkailla henkilöillä on keskimääräistä korkeampi masennus ... Lahjakkaiden lasten edistyneet kognitiiviset kyvyt, l Sosiaalinen eristyneisyys, herkkyys ja epätasainen kehitys voivat kohdata heidät kasvotusten monimutkaisiin sosiaalisiin ja emotionaalisiin ongelmiin, mutta heidän ongelmanratkaisukykynsä, kehittyneet sosiaaliset taitonsa, moraalinen päättely, koulun ulkopuoliset edut ja tyytyväisyys elämään. Täydellisyys voi auttaa heitä olemaan joustavampia.
Lisäksi mikään muu tutkimustulos ei ole löytänyt korkeampaa itsemurhatasoa lahjakkailla teini-ikäisillä kuin muilla teini-ikäisillä.
Huom: Tässä osassa mainitaan vain tieteelliset tai institutionaaliset asiakirjat, yleiset tiedotuspaikat (lukuun ottamatta ammattiyritysten sivustoja, keskuksia, liikkeitä, jotka voidaan luokitella lahkolaisiksi, koulut) ja kansallisten tai kansainvälisten järjestöjen sivustot (lukuun ottamatta paikallisten järjestöjen sivustoja ( naapurustossa, kaupungissa tai vain osastolla).
Tieteelliset tai institutionaaliset asiakirjatTämän osan ulkopuolelle jäävät ammattilaisten sivustot (käytännöt, psykologit, keskukset), liikkeet, jotka voidaan nimittää lahkolaisiksi, ja koulut.
Tästä osiosta eivät kuulu paikallisten yhdistysten sivustot (naapurusto, kaupunki tai vain osasto), liikkeet, jotka voidaan nimittää lahkolaisiksi.